基于云課堂線上線下混合式教學模式的研究與實踐
——以高職《建筑施工技術》課程為例

甘鵬飛

（河南工業和信息化職業學院，河南 焦作 454002）

隨著信息技術的快速發展以及互聯網的迅速普及，“互聯網＋”模式已經逐步滲透到各行各業，并且給傳統行業帶來了全新的生機，而它對教育行業發展也起到了推進作用。在最新版的新課改中也對信息化教學明確提出要求，文中指出各級學院教師要將信息技術教學手段與課堂教學活動深度融合，推動智慧校園、數字校園的建設。基于此，筆者結合自身實際線上線下混合式《建筑施工技術》教學經驗，以及查閱的大量的其他教學教案文獻，淺議現階段線上線下混合式教學模式應用方法，并提出具有實踐意義的優化意見。

1 線上線下混合教學優勢

線上線下混合教學模式是將信息技術與教學課程相融合的一種教學模式，它是利用互聯網、云端儲存、移動終端（智能手機、筆記本）結合在一起的全新教學方法。學生可以利用移動終端設備在網絡上學習全新的課堂知識或者進行預習學習活動，通過視頻、微課、動畫、PPT、案例等數字化教學內容了解知識重點。而教師可以根據學生在網絡上留下的數據對學生學習情況進行深入的了解，有針對性的布置教學任務，幫助學生深入理解《建筑施工技術》學科知識重點，樹立學生學習《建筑施工技術》學科的自信心［1］。同時線上線下混合式教學模式作為一種類似“翻轉課堂”的教學模式，教師與學生之間教學地位差距限制將逐漸消失，教師不會在束縛學生學習范圍，學生擁有了更多學習自主權力，顯著的提升了學生學習興趣，讓學生擁有了更加充分的學習體驗感。此外，在傳統《建筑施工技術》教學活動中，教師需要依照教材內容，為學生開展“填鴨式教學模式”或“機械灌輸式教學模式”，這種教學模式會嚴重約束學生個人行為，致使學生個性發展受到限制。但是在信息技術幫助下，學生會在線上線下混合教學模式中會以全新的視角去審視教學活動過程，挑選自己喜歡的教學方法去理解知識內容，這與傳統教學模式有著本質區別［2］。

2 傳統《建筑施工技術》教學存在的弊端問題

2.1 教師注重對學生的知識傳遞

在傳統《建筑施工技術》教學活動中，大部分教師都十分重視知識傳遞的過程與學生的考試能力，他們無法理解知識的真理本質，在他們眼中知識傳遞不僅要有著極高的效率性，也要有著積極的正確性，學生由于年齡尚小，不能做到對知識的正確選擇［3］。但是實際情況卻是，知識本身是屬于世間真理的一種，既有一定的正確性也有一定的相對性，需要經過無數次的實踐探究才能讓學生相信這些真理內容，并在今后畢業就業后也能夠將其加以應用。此外，在傳統教學模式中，部分教師并不重視讓學生積極進行實踐活動，總是以考試的形式來定義學生學習能力，這對于學生來說并不是十分公平。出現這種問題主要原因在于教師教學理念過于落后，無法積極主動的接受信息化教學理念更新，嚴重降低了學生的學習積極性［4］。

2.2 過于重視課堂活動主導地位

在《建筑施工技術》課堂教學活動中，部分教師過于重視自己的主導學習地位，與學生逐漸形成了對立關系，致使很多學生抗拒跟隨教師思維去完成教學引導。孔子在幾千年前就已經提出了“因材施教”這一教學理念，但是很多高職院校教師卻對此并不是十分理解，部分教師對于學生的理解能力與認知能力了解的不夠充分，再加之受到傳統理念的引導，教師在《建筑施工技術》教學活動中的主導地位基本無法被撼動，逐漸形成了教師本位教育模式。此外，在實施線上線下一體化教學模式時，若教師還保持著主導教學地位，學生基礎知識學習的確是有所增加，但學生個性發展依然受到限制，信息素養、計算機操作能力、知識運用能力、創新能力、開拓進取能力都處于初級階段，這與傳統板書式教學方法，在本質上沒有任何區別，只是將《建筑施工技術》知識通過信息技術投射到更大的屏幕上，完全喪失了線上線下混合式教學的實際價值。

3 基于云課堂線上線下混合式教學模式的教學策略

3.1 線上教學平臺的搭建

為了能夠保障云課堂信息化教學活動的順利開展，教師需要順應教學模式發展，構建全新的線上教學平臺，使所有學生都能夠通過云平臺進行知識學習，為教師提供教學基礎“場地”。云課堂并不是在現實中存在的場地，而是一種在互聯網上構建的虛擬學習平臺，學生可以利用移動終端設備隨時登陸該平臺，對教學知識進行了解與研究或者完成教師的教學任務。而教師則可以通過學習教育平臺向學生推送學習課件、預習微視頻、課外知識微視頻、音頻學習內容、習題文檔等數字化教學內容。教師可以通過學生學習操作反饋，了解學生學習進展與學習難點，對教學設計進行優化調整，幫助學生快速理解《建筑施工技術》知識難點。在實際操作過程中，教師需要注意一些操作細節問題，如平臺登錄限制，通過設立單獨的密碼控制網絡學習平臺登錄人員。又如開設手機模式登錄模式，讓學生通過手機操作時更加方便、快捷。

例如，在我校教材《建筑施工技術》中的“結構安裝工程”教學內容開始之前，教師首先認真分析本章的教學目標，本章的教學目標是讓學生能掌握索具設備以及起重設備的選擇，理解單層、多層廠房吊裝結構，確定吊裝機械工作路線。故此，教師利用信息技術在網絡上尋找適應的教育教學資源，并將其融合在一起制作成一個預習短視頻，而后分享至網絡學習云平臺。其次，教師要讓學生主動參與到短視頻學習過程中，鼓勵學生利用移動終端設備登錄云平臺觀看視頻內容，并進行打卡操作，若在觀看過程中遇到任何問題也可以在線上給教師留言。最后，教師要統計學生觀看人數與打卡人數，并對學生留言逐一進行查看回復，采納其中具有建設性的意見，對原有的教學設計進行調整。教師在設計預習視頻活動時，應該對自身教學理念進行反思，去認真思考知識傳遞的本質問題，站在學生的角度去思考教學活動是否具有趣味性與探究性，只有改變原有思維模式，教師在開展線下教學時，才能夠獲得學生的支持，有效提升《建筑施工技術》的教學質量。此外，教師還要充分利用信息化技術對學生進行課后學習檢驗。每次課內容講授學習完畢后，利用云課堂布置課堂小測試，以選擇題的形式讓學生回答問題，然后利用計算機進行自動批閱，這不僅節省了教師批改作業時間，而且學生在答題時也更為便捷，另外為防止學生相互抄襲，教師可以準備多套不同的試題，隨機派發給學生，并通過云課堂后臺觀察學生測試完成情況。

3.2 線下教學設計的優化

在實際線下教學活動中，高職院校教師必須積極響應新課改教學要求，堅持貫徹落實“以學生為課堂學習主體，教師為教學引導”的教學方針，實現任務驅動化，問題引導化教學模式，配合云課堂學習平臺形成線上線下混合式教學新模式。為了達到這一教學效果，教師在線下階段需要布置三個學習環節：第一個環節復習課前預習短視頻，讓學生對本章內容進行有效總結，抓住學生注意力，促使學生融入課堂學習過程中；第二個環節實現線上線下知識學習連接，幫助學生梳理課堂知識重點內容，讓學生通過數字教育資源去理解知識內容，激發學生學習興趣，有針對性的擴展學生學習范圍；第三個環節也是最重要的環節，它需要讓通過實踐探究讓學生進行知識應用，培養學生合作能力與自主學習能力，加快學生對于知識內化的速度，讓學生獲得更加充足的學習體驗感覺，進而最終體現出線上線下混合式教學模式價值所在。

例如，在我校教材《建筑施工技術》中的“結構安裝工程”教學活動開始后，教師首先需要帶領學生對預習短視頻進行復習，并在復習過程中將教學重點劃分出來，而后需要利用多媒體設備展示出“結構安裝工程”中的各式安裝方式與機械工作視頻，幫助學生掌握索具設備以及起重設備的正確選擇方法，理解單層、多層廠房吊裝結構，并在視頻引導下讓學生對抽象的吊裝機械工作路線也進行形象理解。在完成這一系列教學引導活動后，學生對本次課的教學內容就會有著深刻的理解。在教學活動的最后，教師要帶領學生去找適合的建筑場地親自觀摩結構安裝工程，進而將保障學生能夠通過實踐觀察與探究將學到的知識逐步內化。

4 結語

總而言之，隨著我國教學體制的持續改革，科學技術快速發展，高職院校《建筑施工技術》專業教師需要重視信息技術對于學生發展的重要性，建立云課堂線上線下混合式教學模式，激發學生的學習興趣，降低學生對于知識的理解難度，讓學生能夠積極主動的參與到云課堂學習過程中。為了做到以上教學要求，高職院校教師需要轉變傳統教學理念，創新教學模式，充分凸顯出學生的主體學習地位，提升《建筑施工技術》課堂教學質量。