高職院校教師教育改革的困境與出路

皮郁郁

（遵義職業技術學院，貴州 遵義563000）

當前在高職院校中開設學前教育專業的院校越來越多，高職院校學前教育畢業生成為幼兒園的重要師資力量。為使高職院校學前教育專業畢業生盡快成長為一名合格的幼兒園教師，應探索當前高職院校教師教育的困境與出路，助力高職院校學前教育的不斷發展。

一、高職院校教師教育改革的困境

（一）課程設置未體現新需求、新變化

辦好新時代的學前教育，實現幼有所育、幼有優育，需要“四有”好幼兒園教師，這是高職學前教育專業辦學的主要需求側［1］。學前教育學生需掌握主題活動、區域活動的策劃與指導，玩、教具的制作，指導幼兒自主玩游戲，與家長進行有效溝通，觀察與評估學生，解決學生應對突發事件等的綜合素質與能力，即需具備的職業能力與素質。幼兒園教育活動的組織形態已從分科走向了綜合，當前高職院校的學前教育專業在課程設置上較傾向于健康、語言、社會、科學與藝術五大領域的分科教學，忽視了幼兒園教育活動組織形態的變化，忽視了對幼兒綜合能力與素質的培養。

（二）學生職業能力有待進一步提升

職業教育的目標是培養高素質技術技能型人才，因此教學過程中必須注重技能技術的培養。對于高職院校的學前教育專業，職業院校不僅應重視理論知識，也應注重學生的職業能力養成。較多職業院校在培養學前教育學生時能做到對接未來的崗位，培育學生的職業理想、職業能力、職業道德。職業核心能力是非常重要的綜合能力，學前教育專業學生需要掌握的職業核心能力包括學習能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力［2］。當前部分高職院校學習時間緊、任務重，因此比較重視學生彈、跳、唱、畫、玩所需教具的制作等能直接檢驗幼兒園教師動手能力的課程，忽視了對學生職業能力的養成與培育。

（三）高職院校未整合社會資源加強對學前教育學生的培養

根據2020年中國統計年鑒，2019年我國共有幼兒園28 萬所，專任教師276 萬人，在校生人數4713.9 萬人［3］。按照平均一個班30 個幼兒計算，大約有157 萬個班級，按每班“兩教一保”標準測算，需要471 萬教師與保育員，缺口較大。學前教育師資的培養并不是高職院校和師范院校等某個學校的事情，應該是培養單位、地方政府以及當地優秀幼兒園的共同責任，應形成合力，使培養的學生更能符合地方、幼兒園的需求。當前部分高職院校學前教育專業在培養學生時，沒有科學有效地調研市場、地方及幼兒園需求，在人才培養目標、人才培養方案的制定中未能有效納入其他社會資源，沒有利用現有的其他社會資源協同辦學。

（四）部分高職院校教師教育趨于“本科化”

作為高職教育、教師教育與學前教育三個領域交叉產生的高職學前教育，與本科教育應有區別，應更加側重于學生動手能力、專業技能的培養。但是當前部分高職院校教師教育在課程設置、培養目標、課程目標等方面沒有體現職業教育的特性，沒有充分調研地方需求，沒有科學分析學生學情，進行針對性的分層分類教學。高職院校學前教育專業在人才培養方案的制定、課程設置、課程開展方面與其他師范院校相差不大，學習、復制師范院校的教學模式，忽視了職業教育與本科教育之間的差異，忽視了職業能力、技術技能的培養。高職院校向師范院校學生開辦學前教育時，忽視了與地方相結合，忽視了職業教育教師教育應轉向實踐，忽視了實踐類課程與理論性課程的比例，使其走向了“學科取向”，沒有彰顯職業教育教師教育的特色［4］。

（五）高職院校學前教育師資問題凸顯

當前我國部分高職院校師資不強、結構不合理，存在斷層現象，引進或者招聘的新教師、年輕教師較多［5］。部分高職院校在引進或招聘新教師時，重視學歷學位但卻忽視了對教師技術技能的考核。引進或招聘的教師大多是剛畢業的學生，還沒有進入教師的角色。2020年，受新冠肺炎疫情影響，線上授課、錄課、直播、線上教學管理等信息化手段對教師的專業能力及專業發展提出了新要求與挑戰。有的教師只會傳統的教學方式，有的教師只會按照教材內容進行教學，不能對教材內容進行整合，不能根據教材內容有效融入地方文化、中華優秀傳統文化、課程思政等內容。

（六）教材選用不合適、教學方法陳舊

教材作為人才培養的載體，是教育質量保障的基本要素［6］。當前部分高職院校學前教育專業在教材的選用和征訂上存在一些問題，如選擇理論水平偏高、難度較大的教材，忽視職業教育的特殊性；選擇的教材出版時間較早，在某些內容上已經過時，且沒有和幼兒園實際教學活動對接；在使用教材時沒有與學生的崗位相對接，沒有加入本專業的前沿知識與最新動態，沒有有效融合其他教材內容。某些高職院校學前教育專業部分教師教學方法陳舊，仍然采用傳統的講授法，在教學上忽視以項目化、模塊化等劃分課程內容，以學生崗位中實際情況設置教學情境，缺乏課程設計意識、利用信息化提升教學效果的意識、培養學生職業能力與素質的意識，忽視將信息技術深度融入課堂“教、學、管、考、評”環節，構建五維型智慧課堂，沒有將信息技術有效地運用到課前、課后環節。

二、高職院校教師教育改革的出路

（一）課程設置應“對標、對需、對崗”

“對標”即對照國家頒布的關于幼兒園教師、學前教育專業、教師教育文件中的規定，如依據《幼兒園教師專業標準（試行）》《高等職業院校學前教育專業教學標準》《教師教育課程標準（試行）》等文件的規定，創新培養模式，提升高職院校學前教育專業學生的素質與能力。

“對需”是指高職院校為了保障所培養的畢業生能順利就業，能達到幼兒園的要求，具備幼兒園教師的知識、能力與素質，就必須在國家、省市頒發的相關文件的基礎上，分析幼兒園、家長、幼兒等對學前教育專業畢業生的需求，在此基礎上依據當地學前教育特點、學校的定位與特色，制定人才培養目標與方案，以此確保所培養的畢業生具有針對性和適切性［6］。

“對崗”是指對接學生的崗位，根據學生崗位培育相關能力。以職業能力、崗位能力需求為導向，進行課程體系建構、融合與重組。還要以各項職業技能證書為導向，提升學生的職業能力。

（二）依托“三教改革”，改革“三教”

三教改革是對職業院校教育教學質量的內部革命，是整體串聯近年來國家關于職業教育改革的各項舉措、發揮提綱挈領關鍵作用的先決條件。推進“三教”改革能創造人才培養的優質環境，促進人才培養過程更科學、更高效，助力職教質量提升，培養更多高素質高技術技能型人才［8］。教師有改革意識，才能創新培養模式，優化課程體系，才能適時對接崗位能力、職業能力，培育學生幼兒園教育保育中的知識與技能，提升學生的職業素養；才能有意識地自主提升自己的信息化教學能力，全方位多角度評價教學效果。教師應重組、融合課程內容，選擇合適的教學方法與教學媒體，優化教學模式，提升教學質量；根據學生學情，對接崗位與職業能力，開發更加符合地方、學院、幼兒園、學生學情的，更加體現時代性、動態性的活頁式、工作手冊式教材，建設符合職業教育特色的云教材。教師應實現自身的專業成長，依托三教改革，根據職業教育的特點完成立德樹人的根本任務，使自己盡快成為一個優秀的職教教師。

（三）“院園”結合培育學生的職業能力

高職學前教育作為職業教育和師范教育的結合，其最大的特點是更強調專業知識學習要與專業技能培養相結合，因而其培養模式也有別于師范院校，既重視理論知識傳授又重視職業能力培養。為達到此目標，使學生擁有真實的幼兒園實踐經驗，高職學前教育必須和幼兒園相結合，采取協同合作模式，促進學生全面發展。高職院校學前教育專業應與當地優秀幼兒園建立長期有效的合作，在學前教育教學、課程設置、學生實踐與實習、幼兒園教師培訓與進修、教學資源等方面進行深度合作、雙向互動，共同培育優秀學生。高職院校應采用“院園”結合方式，共同培育實用型人才，利用幼兒園真實的教學環境與教學情境，在跟崗實習、頂崗實習環節，使學生成為理論知識豐富、專業技能扎實的優秀畢業生［9］。

（四）構建“三位一體”的培養模式

為加強幼兒園師資的培養，地方政府的調控作用、幼兒園等幼教機構的主體作用不可忽視。因此幼兒園教師的培養應以培養職前幼兒園教師的高職院校牽頭，構建以政府為主導，高職院校為主體，優質幼兒園深度參與的三位一體、多方協同的幼兒園教師培養機制，才能使學前專業學生擁有豐富的理論知識，才能在相關教育實踐活動中建構知識體系，養成實踐能力，促進幼兒園教師的專業成長。政府、高職院校、幼兒園在學前教育師資的培養中，應做到相互協調、創新理念，共同合作，優勢互補，形成一個共同體。這種形式可以突破傳統教師教育模式，使得三者合作建立一種新的教師教育團體，共同培育學前教育師資，推動幼兒園教師和高職院校學前教育教師的專業成長，促進高職院校的三教改革。

（五）注重師資團隊的培育

針對當前部分高職院校教師教育師資的問題，高職院校可以引進高質量高水平的高層次人才，打造雙師型優秀教學團隊，重視職業教育與培訓，鼓勵教師參加教學能力比賽。雙師型優秀團隊的建設，是促進高職院校學前教育專業教師提高技能技術的重要途徑。近幾年引進的學前教育教師擁有較強的理論知識，但是在實踐知識與能力方面比較欠缺，因此，學前教育專業教師需要利用各種途徑提升自己，在團隊教師的帶領與相互指導下，幫助自己實現專業成長，成為“雙師型”教師。教師應積極參與教學比賽，提升自己的教學能力，還可培訓教師掌握線上教學所需的相關知識與技能、軟件與平臺的操作，分析與利用數據等。

（六）開發適合職業教育的教材、創新教學方法

高職院校應結合《國家職業教育改革實施方案》中的規定，開發活頁式、工作手冊式教材。開發教材時，高職院校應結合職業教育的特點，重組教材內容，將教材內容模塊化、項目化；加入關于幼兒園教師培養的新要求、新標準；應對接學生崗位能力，重視分析學生學情，創設幼兒園教學情境，培養崗位能力。教材內容中應加入相關職業資格證、技能證書的考查內容，做到崗證課融合、教學做一體，對接崗位，梳理職業能力，并將職業能力融入教材內容中。為了提升職業院校學前教育辦學質量，培養擁有扎實的專業理念與專業知識、較高的職業道德、過硬的專業能力與職業能力的教師，教師在認真科學分析學生學情的情況下，可采用模塊化、項目化、任務式、翻轉課堂、線上線下相結合等方式進行教學，不能只片面追求某一個先進的教學方法，應根據教學內容選擇最合適的方法。