高職院校教師教育改革的困境與出路

皮郁郁

（遵義職業(yè)技術學院，貴州 遵義563000）

當前在高職院校中開設學前教育專業(yè)的院校越來越多，高職院校學前教育畢業(yè)生成為幼兒園的重要師資力量。為使高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生盡快成長為一名合格的幼兒園教師，應探索當前高職院校教師教育的困境與出路，助力高職院校學前教育的不斷發(fā)展。

一、高職院校教師教育改革的困境

（一）課程設置未體現新需求、新變化

辦好新時代的學前教育，實現幼有所育、幼有優(yōu)育，需要“四有”好幼兒園教師，這是高職學前教育專業(yè)辦學的主要需求側［1］。學前教育學生需掌握主題活動、區(qū)域活動的策劃與指導，玩、教具的制作，指導幼兒自主玩游戲，與家長進行有效溝通，觀察與評估學生，解決學生應對突發(fā)事件等的綜合素質與能力，即需具備的職業(yè)能力與素質。幼兒園教育活動的組織形態(tài)已從分科走向了綜合，當前高職院校的學前教育專業(yè)在課程設置上較傾向于健康、語言、社會、科學與藝術五大領域的分科教學，忽視了幼兒園教育活動組織形態(tài)的變化，忽視了對幼兒綜合能力與素質的培養(yǎng)。

（二）學生職業(yè)能力有待進一步提升

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質技術技能型人才，因此教學過程中必須注重技能技術的培養(yǎng)。對于高職院校的學前教育專業(yè)，職業(yè)院校不僅應重視理論知識，也應注重學生的職業(yè)能力養(yǎng)成。較多職業(yè)院校在培養(yǎng)學前教育學生時能做到對接未來的崗位，培育學生的職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)道德。職業(yè)核心能力是非常重要的綜合能力，學前教育專業(yè)學生需要掌握的職業(yè)核心能力包括學習能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力［2］。當前部分高職院校學習時間緊、任務重，因此比較重視學生彈、跳、唱、畫、玩所需教具的制作等能直接檢驗幼兒園教師動手能力的課程，忽視了對學生職業(yè)能力的養(yǎng)成與培育。

（三）高職院校未整合社會資源加強對學前教育學生的培養(yǎng)

根據2020年中國統計年鑒，2019年我國共有幼兒園28 萬所，專任教師276 萬人，在校生人數4713.9 萬人［3］。按照平均一個班30 個幼兒計算，大約有157 萬個班級，按每班“兩教一保”標準測算，需要471 萬教師與保育員，缺口較大。學前教育師資的培養(yǎng)并不是高職院校和師范院校等某個學校的事情，應該是培養(yǎng)單位、地方政府以及當地優(yōu)秀幼兒園的共同責任，應形成合力，使培養(yǎng)的學生更能符合地方、幼兒園的需求。當前部分高職院校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)學生時，沒有科學有效地調研市場、地方及幼兒園需求，在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案的制定中未能有效納入其他社會資源，沒有利用現有的其他社會資源協同辦學。

（四）部分高職院校教師教育趨于“本科化”

作為高職教育、教師教育與學前教育三個領域交叉產生的高職學前教育，與本科教育應有區(qū)別，應更加側重于學生動手能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)。但是當前部分高職院校教師教育在課程設置、培養(yǎng)目標、課程目標等方面沒有體現職業(yè)教育的特性，沒有充分調研地方需求，沒有科學分析學生學情，進行針對性的分層分類教學。高職院校學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設置、課程開展方面與其他師范院校相差不大，學習、復制師范院校的教學模式，忽視了職業(yè)教育與本科教育之間的差異，忽視了職業(yè)能力、技術技能的培養(yǎng)。高職院校向師范院校學生開辦學前教育時，忽視了與地方相結合，忽視了職業(yè)教育教師教育應轉向實踐，忽視了實踐類課程與理論性課程的比例，使其走向了“學科取向”，沒有彰顯職業(yè)教育教師教育的特色［4］。

（五）高職院校學前教育師資問題凸顯

當前我國部分高職院校師資不強、結構不合理，存在斷層現象，引進或者招聘的新教師、年輕教師較多［5］。部分高職院校在引進或招聘新教師時，重視學歷學位但卻忽視了對教師技術技能的考核。引進或招聘的教師大多是剛畢業(yè)的學生，還沒有進入教師的角色。2020年，受新冠肺炎疫情影響，線上授課、錄課、直播、線上教學管理等信息化手段對教師的專業(yè)能力及專業(yè)發(fā)展提出了新要求與挑戰(zhàn)。有的教師只會傳統的教學方式，有的教師只會按照教材內容進行教學，不能對教材內容進行整合，不能根據教材內容有效融入地方文化、中華優(yōu)秀傳統文化、課程思政等內容。

（六）教材選用不合適、教學方法陳舊

教材作為人才培養(yǎng)的載體，是教育質量保障的基本要素［6］。當前部分高職院校學前教育專業(yè)在教材的選用和征訂上存在一些問題，如選擇理論水平偏高、難度較大的教材，忽視職業(yè)教育的特殊性；選擇的教材出版時間較早，在某些內容上已經過時，且沒有和幼兒園實際教學活動對接；在使用教材時沒有與學生的崗位相對接，沒有加入本專業(yè)的前沿知識與最新動態(tài)，沒有有效融合其他教材內容。某些高職院校學前教育專業(yè)部分教師教學方法陳舊，仍然采用傳統的講授法，在教學上忽視以項目化、模塊化等劃分課程內容，以學生崗位中實際情況設置教學情境，缺乏課程設計意識、利用信息化提升教學效果的意識、培養(yǎng)學生職業(yè)能力與素質的意識，忽視將信息技術深度融入課堂“教、學、管、考、評”環(huán)節(jié)，構建五維型智慧課堂，沒有將信息技術有效地運用到課前、課后環(huán)節(jié)。

二、高職院校教師教育改革的出路

（一）課程設置應“對標、對需、對崗”

“對標”即對照國家頒布的關于幼兒園教師、學前教育專業(yè)、教師教育文件中的規(guī)定，如依據《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《高等職業(yè)院校學前教育專業(yè)教學標準》《教師教育課程標準（試行）》等文件的規(guī)定，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升高職院校學前教育專業(yè)學生的素質與能力。

“對需”是指高職院校為了保障所培養(yǎng)的畢業(yè)生能順利就業(yè)，能達到幼兒園的要求，具備幼兒園教師的知識、能力與素質，就必須在國家、省市頒發(fā)的相關文件的基礎上，分析幼兒園、家長、幼兒等對學前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求，在此基礎上依據當地學前教育特點、學校的定位與特色，制定人才培養(yǎng)目標與方案，以此確保所培養(yǎng)的畢業(yè)生具有針對性和適切性［6］。

“對崗”是指對接學生的崗位，根據學生崗位培育相關能力。以職業(yè)能力、崗位能力需求為導向，進行課程體系建構、融合與重組。還要以各項職業(yè)技能證書為導向，提升學生的職業(yè)能力。

（二）依托“三教改革”，改革“三教”

三教改革是對職業(yè)院校教育教學質量的內部革命，是整體串聯近年來國家關于職業(yè)教育改革的各項舉措、發(fā)揮提綱挈領關鍵作用的先決條件。推進“三教”改革能創(chuàng)造人才培養(yǎng)的優(yōu)質環(huán)境，促進人才培養(yǎng)過程更科學、更高效，助力職教質量提升，培養(yǎng)更多高素質高技術技能型人才［8］。教師有改革意識，才能創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，才能適時對接崗位能力、職業(yè)能力，培育學生幼兒園教育保育中的知識與技能，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)；才能有意識地自主提升自己的信息化教學能力，全方位多角度評價教學效果。教師應重組、融合課程內容，選擇合適的教學方法與教學媒體，優(yōu)化教學模式，提升教學質量；根據學生學情，對接崗位與職業(yè)能力，開發(fā)更加符合地方、學院、幼兒園、學生學情的，更加體現時代性、動態(tài)性的活頁式、工作手冊式教材，建設符合職業(yè)教育特色的云教材。教師應實現自身的專業(yè)成長，依托三教改革，根據職業(yè)教育的特點完成立德樹人的根本任務，使自己盡快成為一個優(yōu)秀的職教教師。

（三）“院園”結合培育學生的職業(yè)能力

高職學前教育作為職業(yè)教育和師范教育的結合，其最大的特點是更強調專業(yè)知識學習要與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合，因而其培養(yǎng)模式也有別于師范院校，既重視理論知識傳授又重視職業(yè)能力培養(yǎng)。為達到此目標，使學生擁有真實的幼兒園實踐經驗，高職學前教育必須和幼兒園相結合，采取協同合作模式，促進學生全面發(fā)展。高職院校學前教育專業(yè)應與當地優(yōu)秀幼兒園建立長期有效的合作，在學前教育教學、課程設置、學生實踐與實習、幼兒園教師培訓與進修、教學資源等方面進行深度合作、雙向互動，共同培育優(yōu)秀學生。高職院校應采用“院園”結合方式，共同培育實用型人才，利用幼兒園真實的教學環(huán)境與教學情境，在跟崗實習、頂崗實習環(huán)節(jié)，使學生成為理論知識豐富、專業(yè)技能扎實的優(yōu)秀畢業(yè)生［9］。

（四）構建“三位一體”的培養(yǎng)模式

為加強幼兒園師資的培養(yǎng)，地方政府的調控作用、幼兒園等幼教機構的主體作用不可忽視。因此幼兒園教師的培養(yǎng)應以培養(yǎng)職前幼兒園教師的高職院校牽頭，構建以政府為主導，高職院校為主體，優(yōu)質幼兒園深度參與的三位一體、多方協同的幼兒園教師培養(yǎng)機制，才能使學前專業(yè)學生擁有豐富的理論知識，才能在相關教育實踐活動中建構知識體系，養(yǎng)成實踐能力，促進幼兒園教師的專業(yè)成長。政府、高職院校、幼兒園在學前教育師資的培養(yǎng)中，應做到相互協調、創(chuàng)新理念，共同合作，優(yōu)勢互補，形成一個共同體。這種形式可以突破傳統教師教育模式，使得三者合作建立一種新的教師教育團體，共同培育學前教育師資，推動幼兒園教師和高職院校學前教育教師的專業(yè)成長，促進高職院校的三教改革。

（五）注重師資團隊的培育

針對當前部分高職院校教師教育師資的問題，高職院校可以引進高質量高水平的高層次人才，打造雙師型優(yōu)秀教學團隊，重視職業(yè)教育與培訓，鼓勵教師參加教學能力比賽。雙師型優(yōu)秀團隊的建設，是促進高職院校學前教育專業(yè)教師提高技能技術的重要途徑。近幾年引進的學前教育教師擁有較強的理論知識，但是在實踐知識與能力方面比較欠缺，因此，學前教育專業(yè)教師需要利用各種途徑提升自己，在團隊教師的帶領與相互指導下，幫助自己實現專業(yè)成長，成為“雙師型”教師。教師應積極參與教學比賽，提升自己的教學能力，還可培訓教師掌握線上教學所需的相關知識與技能、軟件與平臺的操作，分析與利用數據等。

（六）開發(fā)適合職業(yè)教育的教材、創(chuàng)新教學方法

高職院校應結合《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的規(guī)定，開發(fā)活頁式、工作手冊式教材。開發(fā)教材時，高職院校應結合職業(yè)教育的特點，重組教材內容，將教材內容模塊化、項目化；加入關于幼兒園教師培養(yǎng)的新要求、新標準；應對接學生崗位能力，重視分析學生學情，創(chuàng)設幼兒園教學情境，培養(yǎng)崗位能力。教材內容中應加入相關職業(yè)資格證、技能證書的考查內容，做到崗證課融合、教學做一體，對接崗位，梳理職業(yè)能力，并將職業(yè)能力融入教材內容中。為了提升職業(yè)院校學前教育辦學質量，培養(yǎng)擁有扎實的專業(yè)理念與專業(yè)知識、較高的職業(yè)道德、過硬的專業(yè)能力與職業(yè)能力的教師，教師在認真科學分析學生學情的情況下，可采用模塊化、項目化、任務式、翻轉課堂、線上線下相結合等方式進行教學，不能只片面追求某一個先進的教學方法，應根據教學內容選擇最合適的方法。