借助思維導圖提高小學英語復習課效率

?蔡 艷

思維導圖利用的是人類的思維能力，將知識點與有關的事件結合起來，有效地達到整合這一目的。而將思維導圖運用于學習中，可以有效地將學生對已學知識的理解，可以讓學生將知識點有效地聯系起來。而將其運用于復習課中，可以將枯燥乏味的復習課變得生動有趣，可以激發學生的參與興趣，可以有效地將復習課的質量提高，可以將學生的學習效率提高。

一、將思維導圖運用于語音復習中

英語是一門語言學科，其教學的目的是方便人與人之間的交流。而想要進行流暢的、標準的英語交流，就需要學生將語音掌握。而在英語的各個音標都有特點，讀法也各不相同，所以教師可以借助思維導圖進行語音復習，讓學生可以掌握識別音標的方法，幫助學生將良好的口語習慣養成[1]。

比如英語中的“th”的發音，很多學生在看其的時候會想到漢語拼音里的“th”。但是很明顯，這里的發音與漢語拼音里的發音是不一樣的，而且學生想要準確地發出其的讀音是有很大的難度的。所以在教學給學生這個音標的發音后，教師要詳細的觀察每個學生的發音情況，然后讓學生將“th”“s”“ts”的發音進行比較，讓學生去體會、感受不同的發音的不同口型，不同的感覺。而在此時，思維導圖也有了初步的模型。這時教師就可以讓學生以小組的形式嘗試繪制思維導圖，在加深對已學知識理解的同時，改正原本存在的錯誤。由于學生的能力是存在一定差異的，所以在這一過程中有的小組可以繪制出正確的思維導圖，有的小組繪制出的思維導圖是存在一定問題的。針對這種情況，教師可以在黑板上繪制出思維導圖的初稿，然后讓學生一起邊讀邊寫。在加深學生對這些知識的理解的同時，讓學生將不同的讀音領悟到、感受到，并將思維導圖完整的繪畫出來，讓學生將其帶回家自行復習。

二、將思維導圖運用于詞匯復習中

詞匯是學生學習英語的基礎。簡單來說，只有學生具備了一定的詞匯量，才能進行有效的聽說讀寫。但是學生每天都在接觸新的詞匯，需要記憶新的詞匯，而且經常運用的詞匯并不多，所以學生很容易將前面學過的詞匯遺忘[2]。而將思維導圖運用于詞匯復習中，可以避免這一問題發生。

在開展詞匯復習的時候，教師可以在繪制思維導圖的時候利用首字母提示的形式，引導學生去復習。在復習前，教師可以先在黑板上寫出一個首字母，讓學生在不翻開教材的情況下寫出自己能夠想到的單詞。之后，教師可以讓學生翻開書籍，將自己沒有想到的、不會書寫的單詞逐漸地完善。有些學生還會在放學回家后自主地去翻找更多的這個首字母的單詞。在第二天的時候，教師可以讓學生將其進行展示、分享。在這樣的教學中，可以有效地將學生的課堂參與度增強、提高，可以有效地使課堂氛圍活躍起來，可以幫助學生將學習英語的自信心樹立起來。而在面對一些少量的、較難的詞匯的時候，教師要參與到教學補充的過程中并借助其有效地將學生對單詞的印象加深。

三、將思維導圖運用于語法復習中

語法是學生學習英語的一個難點。因為學生不僅需要理解語法知識、掌握語法知識，還需要靈活的運用語法知識。鑒于此，教師可以將思維導圖運用于語法復習中，將學生學習過的語法知識點貫穿起來，讓學生可以切實地將語法知識間的聯系、區別看到，真正的掌握應用規則。

很多學生在復習語法的時候會不知道要從哪里下手，這時教師就可以將一個思維導圖的初稿分發給學生，讓學生以小組的形式將其完善。在小組學習過程中，學生可以及時地發表自己的看法，可以進行有效的思維碰撞，在發現錯誤的時候，可以相互地將其提出。通過這一環節，可以有效地實現互相促進。例如在進行時態復習的時候，教師可以給出now、then、a little later等表示時間的單詞與詞語，讓學生進行交流溝通，對每個句子該用怎樣的時態有一個快速的認知。借助其可以有效地提高學生應用語法的能力。除此之外教師還可以在思維導圖中給出動詞+ing的形式，讓學生將去e+ing和直接+ing的情況。在這樣的復習中，學生的邏輯思維能力、組織能力可以得到有效的鍛煉，學生也可以加深對英語知識的理解，可以更好地、更加牢固地掌握英語知識，可以更加靈活準確的應用英語知識。

教師要知道，將思維導圖運用于英語復習課中，可以讓學生將所學過的知識有效的整合在一起，可以將知識放置在一個系統中，可以有效地將復習課的效率提高。上述提到了三種簡單有效地將思維導圖運用于英語復習課中的方法，教師可以將其運用于實際教學中，只有這樣，才能讓學生將知識點的聯系找到，通過思維導圖將其有效地進行記憶。這樣的復習方式可以有效地地使復習課變得生動有趣，可以有效地讓學生參與到教學過程中。教師在運用思維導圖前，需要將教學觀念轉變，需要結合學生的實際情況，要將切實可行的教學計劃制定出來。在實際教學中，教師要將思維導圖的優勢發揮出來，借助其有效地將復習課的質量提高。