布置真實任務 助力英語口語交際

?沈小敏

學習英語，其最終目的在于交際，通過英語展開對話交流，應該成為衡量學生英語語言能力的重要條件。事實上，在小學英語課堂，虛假交際問題依然突出，學生參與性不強，對言語交際感到空泛、喪失趣味。教師要聯系學情，對接教材，設置真實的交際任務，為學生搭建真實的言語對話情境，促進學生深層互動，為發展學生言語交際能力夯實基礎。

一、角色體驗，感受言語交際的意義

在平時英語課堂，對教學資源的整合，往往為了活躍課堂，教師會引入輔助材料。如圖文、音視頻素材等。這些資源，本身與英語知識點相關聯，但卻并未必適合學生的真實需要。

如在譯林英語Holiday Fun學習中，該節內容主要圍繞“假期趣事”展開，言語交際句型有“What did you do for the holiday?I…/Did you…?Yes，I did.No，I didn't.”在試課中，我們引入虛擬任務“Jack”，由Jack向同學們介紹有趣的假期生活，并鼓勵學生向Jack提問，深入了解假期內容。但Jack是臨時選擇的人物，所經歷的假期活動，與學生的生活體驗有較大差距。學生不熟悉，對Jack的假期生活也缺乏交流欲望。考慮到教學成效不理想，在第二次試課時，以班級學生為對象。請同學們說一說，自己曾有過哪些度假體驗。挑選某學生，談談自己的旅游生活。很多學生熱情很高，對度假中的問題也提出了自己的想法。由此，在設計對話交際話題時，學生能夠聯系自己的生活實際，從言語交際中來運用所學的句型、詞匯，達到學以致用。

二、分享交流，體會合作學習的價值

在交際任務布置中，往往對特定任務的完成情況不理想，學生對任務理解不到位，缺乏交流與互動。為此，我們要關注言語對話的交際功能，為學生提供多樣的交際情境。

如在五年級譯林英語“Our animals friends”中，圍繞動物展開話題交流，讓學生從分析動物的特征，推斷相應的動物名稱。我們引出動物卡片，并通過文本陳述方式，讓學生對照卡片，完成交際任務。There arepigs on the，They are pink.They areand fat，They have big，big eyes，bigand big bodies.學生在對話交際中，借助于卡片內容，將本節所用的句型“Do they have…?What can they do?”進行運用，還將以前所學的句型“How many…are they?”“Where are…?”“What do they have?”等等句型也進行了綜合應用。學生可以在言語交際分享中，對所學的句型知識進行回顧、再現，不斷強化學生的交際表達力，也讓學生從中體會到合作學習的趣味。對于小學生，生活經驗相對少，英語交際對話，教師要巧妙鏈接教材與學生生活，將生活性話題融入交際中，讓學生學以致用，提升英語口語交際能力。

三、融入追問，讓交際走向真實的互動

小學英語口語交際能力培養，除了鏈接學生生活，關注交際內容的真實、體驗外，還要善于融入追問，增進言語互動交流。口語交際，不是淺層地“一問一答”，而是要通過“問題”，以問激思，從“問”中展現學生的英語思維，從交流中真實表達學生想法，讓口語交際更加豐富。在五年級英語“At weekends”教學中，對于該節話題，以“周末活動”來展開。主要句型有“What do you do at weekends？”“I always/usually/often/sometimes…”對本單元內容進行梳理，與學生先前所學“After school”，以及“Hobbies”單元主題具有關聯性。我們可以將三個單元語言知識點進行梳理，統合在一起，設定由易到難的情境對話場景，鼓勵學生能夠將所學的句型知識，融入言語交際學習活動中。我們以“Talk about our weekends”活動為例，將周末生活以小組話題進行展示，并引入“追問”策略，指導學生參與情境對話。如下：Hello，XiaoHua，What do you do at weekends?I always do homework.I usually have Math and piano lessons.教師結合學生的回答，提出“追問”：What do you think of your weekends?讓學生談一談自己對周末生活的看法，學生想了想，回答：I think it's boring.教師再根據學生的回答，延伸追問：Why do you think so?學生想了想，回答道：Because I have no time to play.教師聽到學生有“玩耍”的想法，便順著“玩耍”進行追問：What's your plan for your weekends?學生在回答時，談到自己喜歡踢足球、聽音樂，看動畫片等。教師再追問：What's your favourite hobby?學生想了想，回答道：I think playing football。教師想到，踢足球應該有很多人參加，便延伸追問：Who do you like to play football with?學生想到：Playing with ma friends.由此，在對話交流中，通過“追問”的適度設置，既復習了英語句型表達知識，又讓學生能夠從生活實際體驗中，去表達自己的真實想法，學生能夠從中獲得真實的交際能力。

總之，小學英語教學中的口語交際訓練，對教師而言，要注重真實言語情境的創設，要善用策略，抓住學生口語表達主動性，傾聽學生的想法，給予寬松的交際空間，讓學生真實表達。