將課堂還給學生
——小學生數學自主學習培養價值及方法

?向 琳

所謂自主學習，就是能夠主動學習與教材相關的內容以及教材外的內容，從而提高自身學習的效率。但就目前的教學情況來看，許多學生還未掌握有效的自主學習能力。那么如何才能夠培養學生自主學習能力，就成了教師當前要思考的問題？下面我來談談我的看法。

一、小學數學自主學習培養的價值

在傳統的教學觀念里，教師認為學生就應該聽取教師的意見，教師傳授什么內容，學生就應該學習什么內容，這種教學模式等于說是變相地改變了學生的主體地位，從而使教師的主導性愈發明顯。所以，在小學數學的教育中對學生進行自主學習的培養，恰好能夠改善這種傳統模式帶來的弊端。而實際在小學數學的教學中培養自主學習的能力價值可以從以下幾個方面來進行討論。首先是能夠滿足學生的需求，教學講究的不僅是要傳授學生對應的數學知識，更多的是要培養學生良好的學習習慣。只有當這些能力的形成，才能夠為今后的學習或工作奠定基礎，滿足學生的實際需求，從而在正確的教學環境中不斷提高自身的數學水平。

其次是能夠提高課堂教學的效率，在傳統的教育課堂里，學生都是被動的吸收教師所傳授的知識，沒有自己的思維，這就導致學生對數學的理解成了一種定性的思想，當換一種題型時，學生的思路無法得到有效的轉換，就會被新的題目所難住。

最后是能夠激發學生學習的興趣，興趣能夠決定著學生的行動力，只有當學生對數學知識感興趣，才能夠學習更多的知識，發展自身的思維。但是實際的教育課堂并不是如此，許多教師采取的還是舊俗的思想，如果學生不能夠在愉快的環境中進行數學知識的學習，就會導致逐漸失去了學習的動力。而自主學習能力的培養，卻能夠從根本改變這種傳統的教學理念，學生能夠自由地選擇自己喜歡的內容進行學習，從而全身心地投入到實際的教學中，提高自身的學習成績。

二、小學數學自主學習培養的有效策略

(一)利用小組合作模式，加強學生自主學習能力

近幾年，小組合作的模式被逐漸應用于教學中，這是一種新型的教學方式，主要通過教師的有效分配，讓學生能夠在符合自己的小組中進行對應的知識學習，在小組成員的相互溝通、相互幫助下，提高自身對數學的學習能力。而這種方式的應用需要教師能夠針對學生的實際情況出發，能夠合理地分配小組成員，讓成績好的學生與成績稍弱的學生結合在一起，從而提高班級學生的自主學習能力。

例如：教師在進行人教版五年級下冊《倍數與因數》的教學中，教師就可以選擇采取小組合作的模式來進行這單元授課工作。這單元的主要學習目標就是能夠使學生通過有效的認識，來理解倍數和因數的概念，并且能夠準確地辨認一個數的倍數有哪些，因數有哪些。但在傳統的教學中，許多學生就會被這方面的問題所難住。因此，教師針對這種情況就可以利用小組合作的形式來展開教學，首先可以在黑板上列出一些與本單元相關的問題，如“3的倍數有哪些？”“5的倍數有哪些？”等，再將這些問題分配給每個小組進行對應的探究工作，而學生則能夠在教師分配的任務中進行相互的討論和研究，從而能夠列出所有3的倍數、5的倍數。利用這樣的方式來進行對應的數學教學，不僅能夠有效地提高學生的探究能力，還能夠加強學生的自主學習能力。

(二)讓課堂留下學生足跡，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力

無論什么學科，學習的主體都是學生。尤其是對于數學學科來說，學生在學習的過程中經常會出現各種各樣的學習問題，而教師卻無法做到掌握班級中每一個學生的學習動態。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，只有教師能夠幫助學生在學習的過程中端正了態度、明確了動機，才能夠真正提高學生的求知欲望，學生們就會主動整理和復習舊的知識，探索新的知識。因此，教師要能夠把課堂的主體明確，將課堂還給學生，讓學生做學習的主人，從而提高自身的自主學習能力。

例如：教師在進行人教版五年級下冊《圓形的運動三》這單元的教學時，教師就可以適當的選擇把課堂交給學生，讓學生能夠自主的在課堂中進行知識的學習。那么，教師在具體實施的過程中就可以先通過一個問題來進行導入，如：“在多媒體上展示一些圖案，讓學生能夠根據所學習的圓形運動并結合之前學習的平移和對稱來進行設計美麗的圖案。”問題的提出，一下就讓學生能夠提起自己的興趣。學生們紛紛都設計出了不一樣的圖案，而教師恰好能夠趁著學生熱情高漲之際，讓學生來介紹自己的圖案設計理由，能主動在課堂上把自己想說的話說出來，甚至教師可以讓學生在邊說的同時在黑板上畫出自己剛剛設計的圖案。讓自己的想法能夠真實地展示在同學面前。利用這樣的方式來進行自主課堂的教學工作，不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在課堂留下自己的足跡，大膽地發表自己的見解和看法，對于今后的數學知識學習奠定了基礎。

(三)培養良好學習習慣，發展學生自主學習能力

習慣的養成可以益于一生，而學習習慣的養成可以幫助學生進行更加高效率的學習，能夠理解更多抽象化的數學知識。但在日常的教學課堂中，許多學生并沒有掌握好正確的學習習慣，甚至經常出現開小差、發呆的現象，這種情況的出現就會導致課堂的教學效率不斷下降。所以，教師在實際的教學過程中，要能夠抓住學生的習慣進行培養，只有學生能夠牢牢地掌握良好的學習習慣才能夠做到真正有效地提高自主學習的能力。

例如：教師可以在進行人教版五年級下冊《長方體與正方體的》的教學時，就可以讓學生能夠自己進行對書本內容的預習工作，而預習工作可以分為三個步驟，首先是能夠閱讀課本，基本了解后續所要學習的內容有哪些，對于這單元主要就是了解長方體和正方體的基本特征，發展自身的空間觀念。其次，要能夠根據所學習的內容，進行對應的習題練習，通過簡單的習題來鞏固自己預習的情況，找出自己在實際預習時，有哪些還是不理解的地方。最后，能夠再次看課本，對自己前面所做的練習和學習的內容進行總結，找出自己的收獲和困惑，在后續的課堂學習中能夠大膽地進行提問，從而得到有效的解決。利用這樣的方式來進行學生的數學教學，可以從一定程度上改善傳統教學模式中的弊端，還能夠加強學生發展自身的自主學習能力，從而構建一個數學的學習思維，提高數學的學習水平。

總之，自主學習能力的培養對于學生來說有著重要的作用。因此，這就要求教師要能夠從實際出發，幫助學生能夠在教學課堂中培養自身良好的學習習慣，通過小組合作的模式，在相互溝通和幫助中逐步提高自己的自主學習能力，為后續的發展做出良好的鋪墊。