基于學考及課程思政需要的線上+線下教學模式探索實踐*

莊培榮

(福建省惠安開成職業中專學校 福建 惠安 362100)

引言

隨著5G時代的來臨，線下+線上的雙線混合教學已經成為一種必然趨勢。福建省學業水平考試的政策之后，緊接著課程思政進入課堂，中職政治課教學任重道遠。在課堂教學基礎上，融入線上教學，將教學從課堂延伸到課外，是政治教學改革的方向。

1.新時代雙線混合教學模式研究的必要性

第一，傳統教學模式在信息化發展下尋求突破。傳統教學模式存在以下幾個不足：一、教師“一言堂”氛圍很濃厚，雖不斷改革，學生學習主體地位得到提升，但教師仍然是課堂的主導；二、在知識轉化上強調教師的教與授、學生的記憶和復制，沒有形成學生自己的知識成長方式；三、教師面對一個班級的學生，是很難實現“因材施教”。

第二，目前職校的教學存在著雙重雙向的矛盾：第一重是要解決需要學考及不需要學考的矛盾；第二重是學考中只求畢業跟追求升學的矛盾。

2.目前線上教學帶來的反思

2020年的“停課不停學”，線上教學被迫上線。釘釘平臺平臺是我校教師線上教學的主要平臺。

在釘釘線上教學的實踐中，有成功也有失敗，從中可以發現以下問題：

第一、缺少有效的實時學習監督機制，由于無法要求學生開攝像頭，在手機前的學生是否認真投入課堂，并不能被教師及時發現。

第二、課堂互動不易，教師授課過程中等待學生反饋不易，平臺數據延遲問題嚴重。

第三、釘釘作業布置之后，學生不適應線上作業形式，作業的上交率卻不如從前，作業正確率也有所下降。

第四、正式開學后重新開啟課堂教學，線上教學與線下教學的銜接出現較大的困難，學生學習兩極分化嚴重，部分學生線上學習的效果不佳。

2.線上+線下混合教學模式的積極探索

釘釘教學平臺、超星學習通等平臺在教師的日常教學中使用比較廣，優勢也比較明顯：一是擁有豐富的網絡資源，且多為免費，整合合理可以作為教學的有效補充；二是線上資源訪問方便，師生可以隨時隨地就相應教學內容開展教與學，將傳統課堂延伸到課外；三是平臺后臺數據整理方便，并且可以利用平臺的數據統計進行質量分析，甚至精準到學生個體，解決大規模教學中無法兼顧個體的問題。

打造一個線上+線下雙線混合的教學模式，突破傳統課堂授課限制，將課堂延伸到課外，就是我們這個課題研究的目標。

2.1 線上線下混合教學模式的內涵。線上線下的混合教學模式是一種基于現實的課堂教學、融合線上平臺教學，將教師的教學從課堂延伸到課外，使學生的學習可以不受課堂45分鐘限制的教學模式。通過現實中的課堂授課，從課前的預習到課堂的實際授課直至課后的復習，都融入線上平臺資源，形成雙線融合的教學模式。

2.2 線上線下混合教學模式的設計思路。雙線混合教學的主旨是打破傳統課堂束縛，融合線上教學，學生真正成為學習的主體，教師需要做到以下幾點：

(1)從教學目標設定來看，教師在設定教學目標時需充分考慮學生線上學習的自覺性及接受能力，設計的教學目標應該是符合學生能力特點、專業成長需要及學習興趣的。

(2)從教學內容的選擇與設計看，要充分利用線上和線下相結合的方式提供更多的學習資源，教師根據教學內容整合適合學生接受的資源，方便學生在課堂學習及課堂外自學使用。

(3)從學習方式的設計看，線上教學主體是學生，線下教學更多的是輔助學生學會學習、掌握知識要點，線上平臺應更具廣泛性，滿足學生個性化學習的需要。

(4)從教學互動看，目前的平臺實時互動比較難，但是可以通過設計開放性問題開展多方討論，也可以進行后臺留言，教師課堂上進行一定的解答等。

莫莉被愛德華打得夠嗆，掙扎著想站起來，她看起來快要昏倒了。這都要“感謝”愛德華。我的心跳得厲害，連指尖都能感受得到。不記得怎么站好，也不記得怎么出拳。我走到場地中間，皮特朝我走了過來，我覺得五臟六腑都在翻騰。他比我印象中要高，胳膊上肌肉凸起。他竟沖我微笑了一下。我內心閃過一個可笑的想法，如果吐他一身，不知能不能幫我一把。

(5)從教學評價看，可以利用各平臺后臺數據的搜集、分析、診斷等技術與課堂評價有機融合，讓學生獲得基于數據的精準評價，明確改進方向。

(6)從監督管理看，線上學習缺少面對面的監督，需要與學生共同制定監督管理協議和實施辦法，在學生自愿的基礎上利用多種手段實施監督，提供及時反饋。

2.3 線上線下混合教學模式的具體實踐。在新型教學模式的實踐上，主要是基于超星學習通+釘釘直播+自創知識鞏固及練習平臺，以課堂教學為基礎進行輻射的。

(1)課前預習，教師借助線上平臺整合資源，發布預習任務，學生借助平臺完成任務，也可在平臺上提問交流。這里主要借用學習通資源，這里的資源比較成熟的，不僅有每節內容的文本資源和部分微視頻，還有每節課簡單的課堂習題、單元測試、拓展閱讀等內容。習題課內容包括本章主要知識點概括總結及典型題型，有的是教材中沒有的題型；拓展閱讀將本章超出課程內容的知識或本章內容的相關知識點；為了同學們檢測自己的學習情況，增加了單元測試。

(2)課堂教學，仍是以教師為主，教師根據學考要求、學生的預習反饋，進行必要的知識點講解傳授，針對學生預習中提出的問題進行相應的解答，教學更有目的性和針對性，通過課前預習也可以減少課堂教學的任務，就有更多時間進行答疑解惑，甚至針對個別學生進行有針對性的教學。

(3)課后復習，借助自創平臺，將每節課的重要知識點及考點，以過關集徽章的形式呈現給學生，學生完成任務可以獲得相應的徽章，很容易激發學生的游戲樂趣和成就感，可以較長時間激發學生濃厚的學習興趣，完成率大大提高。

(4)豐富學生平時的過程性評價，應融合線下線上教育內容。融合線上教學后，學生是否認真進行線上學習，線上學習的效果如何，需要對學生過程性評價有新的探索。我們主要通過以下幾個方面來實現：定時推送階段性學習任務；隨時了解各章節任務完成情況；掌握各個知識點完成情況；掌握學生個人各個知識點耗時等；清楚每個學生的學習日志。

第一，分清線上學習與下教學的關系。在混合教學模式下，線上與線下是緊密相連的，相互依賴的，但也要分清主次，明確教師及學生各自的定位。在新模式中，線上平臺教師是輔助、提供各種整合資源的角色，在線下課堂教學中，教師仍應該是主導，應從學生的實際需要與心理特征出發，合理設計好線上線下的結合點，既不能一味地依靠平臺資源，又不能夸大平臺的作用，在教學中把“當面教學為核心、平臺自學為輔助”作為教學原則，這樣才會使教學達到最優化，教學資源利用最大化。

第二，加強線上平臺資源的提供及學生自學的的監管。在建立線上線下相結合的教學模式過程，線上平臺自學成為學生學習的一個主要渠道，在享受豐富資源的同時，也要小心網絡各種“毒文化”的入侵，更要小心學生養成過分依賴網絡的“癮”。所以教師在利用線上平臺進行授課時，應做好引導工作，增強學生的自律性，幫助學生在學習中合理利用時間上網，掌握網絡碎片資源的合理運用，讓線上資源成為提高學生學習質量和學習效率的有效途徑。

第三，超星學習平臺使用及自創平臺的創建需要的保障機制。學校應加大對線上平臺的專項資金投入，增加教學資源建設的專項經費，用于改善線上教學所需要的硬件和軟件設施。特別是對網絡技術、優質教學資源、教學平臺、共享資源體系的建設更要給予資金的投入與技術上的大力支持，這樣才會更好的完善、實現網絡教學資源庫的建設。同時，還要注重教師線上教學能力的重要性，出臺相應人才培訓計劃，加強教師網絡技術與信息技術的培訓，不斷提高教師的教學能力。