淺談在科學常規課堂中如何培養學生問題意識

吳 業

(廣西南寧市南湖小學海茵校區 廣西 南寧 530200)

現狀分析

問題意識是科學進步的動力，也是目前小學生在探究活動中較為缺乏的科學精神。如何在科學探究教學中培養小學生問題意識，是科學教育教學工作者急需思考解決的問題。在培養學生問題意識時，常常會遇到以下三個方面的阻力：首先是教材方面，根據科學教師用書建議1課1書進行教學，但是在實際的教學中往往會因為每課教材編排內容過多、過難，教師和學生沒有多余的時間進行科學精神培養，只停留完成知識教學層面。其次從教師角度反觀這一問題，教師對培養學生科學精神的意識不夠重視，在實驗教學中，只是讓學生按部就班進行實驗操作，并沒有給學生營造適于發問的教學環境，一味趕進度走流程，對學生提出的疑問視而不見，不僅打擊了學生提問的積極性，更阻礙了對學生懷疑精神的培養。學生在學習中出過于依賴教師，它們缺少提出提問的動機，阻礙了他們的思考。由于小學生的年齡特點，會出現對人不對事的情況，在發問之前，不能認真思考和審視自己的觀點和數據，沖動否決他人觀點，產生非理性提問。基于此現狀，我們作為科學教育工作者應保持高度警覺，在教學中從以下幾個方面培養學生的問題意識。

1.活用教材，培養問題意識

教材中出現教學內容過多，各單元銜接不能根據學生的認知和心理特點編排。我們針對這情況，可以活動教材為培養學生問題意識提供教學大環境：

1.1 調整教材教學內容。在日常教學中，教材編者受地域、經驗的影響編寫教材，不一定合適我們當地學生地學習，教材教學目標和學生能力不符的情況，一定程度限制了教師創造性地設計教學，僅僅忙于知識點的教學，很難為培養學生問題意識，設計有結構的教學情境，更別說關注人的全面的發展。因此我們應該根據學生的認知和心理特點，理性審視教材，為培養學生問題意識提供保障。需整體把握教材，適時調整各課的教學順序，針對學生特點，將授課內容進行適當整合和舍棄，有利于學生完整知識體系的形成和邏輯思維能力的培養。同時通過微調教學內容，為教師在課堂上爭取更多的時間滲透科學精神的培養。

1.2 拓展補充教學內容。科學教學不能局限于課堂教學，需以教材內容為基礎，將科學知識延伸到課外。教師應需要對教材內容進行延伸、補充，以課堂知識為起點，提供有結構的教學內容，便于學生提出問題，進行課后探究實踐。

2.擺正心態、培養問題意識

2.1 認識培養學生問題意識的重要性。作為教師應該認識到問題意識的重要性，在日常教學中引導學生發現和提出，解決問題。在此過程，教師應該幫助學生積極思考，大膽發表自己的觀點，勇于提出疑問，不能有唯一觀點論的想法。通過引導學生思考，可有效調動學生的創造性思維。

2.2 營造良好的教學氛圍。從教師的教學藝術出發，想要在教學中培養學生問題意識，并讓他們善于提問和樂于提問，平時上課不能過于嚴肅，這樣容易給學生造成壓力，不敢提問，而采取默默接受的方式學習。因此平時要營造一種民主、平等、和諧的學習氛圍，采用鼓勵性的語言，讓學生在輕松愉悅的氛圍中認真思考，為培養學生問題意識消除心理顧慮。

教師在設置情境、選擇材料、優化內容和方法等方面力求對學生有吸引力。從學生感興趣的現象出發，結合生活實踐，激發學生的求知欲和好奇心，學會思考并嘗試提出問題。但在提問過程中，教師應該尊重學生人格，善待學生提問，不管問題是否有價值，都應該耐心解答，消除學生怕問錯的顧慮，讓學生大膽提問，充分表達自己的想法，間接培養學生的創造思維。

2.3 教會學生學會提問。在教學中培養學生問題意識，僅僅有疑問是不夠的，還必須教會學生提問的方法。首先，學生應該在發問前思考“向誰提問”“提問什么”“怎么提問”，教師在實際教學中，經過課堂交流引導并幫助學生提煉有價值的問題。同時需幫助學生樹立他們向多方提問的意識，包括老師、同學、自己、教材等幾個方面。通過理性考慮后，要勇于向老師發問，在交流中樂于向同學提問，同時對教材等權威資料可嘗試表達自己觀點。只有清楚該向誰發問，才能更好地知道問什么。提示學生在課堂中應該認真傾聽別人的發言，才能清楚地表述自己的觀點，以此為前提，清晰明白自己問什么。同時提醒學生不管在向誰提問，問什么都應該是在理性思考后，通過逐步發問，合理表達自己的觀點。

3.樹立問題意識、培養科學精神

學生[3]在教學中受傳統教育的影響，學生很少對老師觀點提出疑問，源于怕出丑或不敢問。針對這一情況，同學們應該主動樹立正確的問題意識，要敢于發問，學會獨立思考，充分表達自己想法。同時要清楚提問不是為難為一個人，而是客觀中立的去思考闡述觀點。在發問前應該先反思自己的觀點和提問是否有效，學會對自己提問，避免提問地隨意性。經過自己獨立思考后，針對別人觀點，做到對事不對人，而不是拿問題作擋箭牌，而去為難別人發泄自己的不良情緒。

結束語

科學問題是學生學習的起點，是探索思維和創新的源頭，理性的提問是科學進步的動力。在探究活動中引導學生從審視自己的觀點出發，檢驗證據，比較證據，提出問題，對實現現象和實驗數據給予不同的解釋，從而培養學生的問題意識。