信息技術環境下小學語文閱讀翻轉課堂教學研究

盧安堂

(江蘇省漣水縣北集中心小學 江蘇 漣水 223474)

翻轉課堂應用于小學語文課堂教學中能夠使得教師的教學質量得到有效的提升，對學生的邏輯思維以及學習能力進行有效的培養，從而提高學生的學習效率[1]。但對于翻轉課堂的引入，應當掌握恰當的方式方法與原則，從而起到有效的效果。

1.翻轉課堂教學相關概念

對于翻轉課堂教學，指的是以學生為中心，通過相關信息資源的利用，對傳統課堂學習活動進行翻轉從而使學生的邏輯能力以及思維能力得到有效培養的教學模式。相較于傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式有著更加鮮明的特點[2]。

1.1 學生角色的轉變。在傳統的教學模式當中，教師是課堂教學的主體地位，對學生進行單方面的知識講述，而學生則是被動的接收著知識，這對于學生的學習效率的提高微乎其微，而在翻轉課堂中，學生的地位得到有效的凸顯，教師則轉變為引導者的角色，在信息技術的應用下引導學生進行自主的學習。

1.2 教師角色的轉變。對于教師而言，翻轉課堂教學模式使得教師的主體地位得到徹底的顛覆，教師僅僅是作為學生學習知識的引導者。

1.3 家長與教師的聯合。在傳統的教學模式當中，家長對于學生學習的參與度較低，無法對僅僅依靠和教師的交流溝通對學生進行了解，使得家長對學生的了解存在著較大的片面性。而翻轉課堂教學模式中，家長能夠充分發揮出對學生的監督作用，從而使得學生的學習效率以及學習質量得到有效的提高。

2.信息技術中小學語文翻轉課堂教學的實施

2.1 實施原則。對于小學語文閱讀翻轉課堂教學的實施，教師需要對課前的教學視頻制作予以重視，因為小學生具有強烈的好奇心，對于一些形象的事物十分感興趣，因此教師可以利用小學生的這個特征制作具有趣味性的課前視頻，從而能夠充分對學生的積極性進行調動[3]。另外，教師還應當實施小組合作的學習模式，通過這種學習模式，學生的探究能力以及合作能力將會得到有效的提高。除此之外，教師還應當對學生進行多元化的評價，使學生的學習自信心得到有效的提高，對學生進行針對性的引導。

2.2 實施過程。

(1)課前的準備工作。對于翻轉課堂，其實就是通過視頻、動畫等將知識的傳授過程從課堂中前移到了課堂前，對此教師可以通過網絡查找相關的教學內容視頻，然后對視頻進行整理，使用相關的軟件對視頻進行制作、完善，從而保證視頻的趣味性、互動性等，尤其是在視覺以及音效上能夠對課文的主題進行有效的反映，能夠和學生進行良好的互動，對學生的思考進行有效的引導，從而使得學生的閱讀興趣得到有效的激發。除此之外，對于視頻的時間，教師應當進行準確的把握。在觀看完視頻之后，教師應當對學生進行任務的布置，使學生能夠對作者的相關資料進行有效的查詢，從而使學生能夠對作者有著更加深層次的了解。比如在進行《讓我們蕩起雙槳》一課的教學時，教師就可以播放同名音樂，使學生能夠對課文內容進行多方面的把握。

(2)課堂教學設計。對于翻轉課堂教學，最大的特色就是最大化的對課文進行課前預習，從而使得學生課堂學習的時間得到有效的延長。教師可以在課堂中抽取5分鐘對學生進行閱讀檢測，并對難易程度進行合理的設計，從而使得學生能夠對知識進行迅速的理解，然后再抽取15分鐘根據課前的設計對探究活動進行開展。對于這個過程，教師應當對學生進行有效的分組，5-7人為一組，重視男女生的搭配，從而使得學生能夠對課文內容進行有效的延伸拓展，使學生的知識面更上層樓。除此之外，教師最后可留出10分鐘對學生的課堂教學進行總結，使學生之間能夠通過互相交流的形式加強自身的閱讀體會，提高閱讀效率。

(3)課后加強鞏固。可以通過信息化教學平臺加強師生間的交流溝通，從而使學生對學到的知識進行有效的鞏固。除此之外，教師還可以根據學生的個人性格特征對學生進行一些閱讀信息資源的推薦，從而使學生的閱讀水平以及閱讀興趣得到有效的提高。而對于學生在閱讀中遇到的一些疑問，教師也應當進行有效的解答指導，從而使學生的對于閱讀的理解更加深刻。

結束語

翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，其摒棄了傳統教學中教師的主體地位，使學生在課堂教學中的主體地位得到凸顯，從而使學生的學習效率得到極大程度的提升。除此之外，在小學語文閱讀教學過程當中，翻轉課堂教學模式的應用能夠對學生的閱讀興趣進行有效的激發，從而能夠極大程度的提高學生的閱讀自主性，使學生的閱讀質量得到顯著優化。