核心素養(yǎng)下的高中語文教學(xué)策略探析

薛金環(huán)

(吉林油田高級中學(xué) 吉林 松原 138000)

相比于其他階段的學(xué)生，高中學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自我學(xué)習(xí)意識和一定學(xué)習(xí)能力，所以其學(xué)習(xí)知識的過程也只是技能的學(xué)習(xí)和知識吸收的提升，若在這一階段，教師不能給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)尊重，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的參與，那么學(xué)生就難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師也要給予學(xué)生應(yīng)用核心素養(yǎng)解決相關(guān)問題的機(jī)會和時間，確保他們能夠在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識應(yīng)用，最終實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

1.立足教材，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用能力

若想提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就必須注重對學(xué)生語文構(gòu)建與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。換句話來說，就是教師需在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過對知識內(nèi)容的理解和積累，實現(xiàn)自主的知識脈絡(luò)梳理和整合，最終實現(xiàn)對語言文字信息的熟練掌握，從而能夠在未來學(xué)習(xí)過程中將語言文字信息靈活的應(yīng)用在問題的解決中。為了讓學(xué)生擁有豐富的語言活動經(jīng)驗，教師可以從教材出發(fā)，對教學(xué)的多樣化信息進(jìn)行探索，并通過有效教學(xué)方法的應(yīng)用提升學(xué)生的語言技能。在進(jìn)行教材教育過程中，教師要給予學(xué)生進(jìn)行信息整合的機(jī)會，確保他們能夠在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時實現(xiàn)語言構(gòu)建與應(yīng)用能力的提升。在學(xué)習(xí)初期，為了讓學(xué)生清楚的了解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并借助文章梳理過程中產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索文章內(nèi)涵。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教師還可邀請幾個學(xué)生在講臺上進(jìn)行問題回答，并讓學(xué)生在文中尋找出與文中情感表達(dá)有關(guān)的情景描寫及語言描寫，實現(xiàn)文章深度探究，以此達(dá)到語言經(jīng)驗積累和文章梳理的目的。這一自主探究環(huán)節(jié)既能讓學(xué)生了解知識重點，也能在不知不覺間讓學(xué)生實現(xiàn)自身語言構(gòu)建應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.問題激疑，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

在課堂上進(jìn)行有效提問，能夠更好的引發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行思考，而且借助提問也能讓教師更好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍學(xué)生的思維。由此可見，課堂提問能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展，對提升學(xué)生思維品質(zhì)有著極為重要的作用。因此，高中語文教師在授課過程中要時刻留意自己課堂提問的內(nèi)容設(shè)定，最好在上課之前就先進(jìn)行上課提問的設(shè)計，以此達(dá)到控制授課節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生一步步實現(xiàn)文本理解和閱讀鑒賞的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)引導(dǎo)技能有效豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也能漸漸強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，確保他們能夠以更為靈活和深刻的狀態(tài)學(xué)習(xí)語文知識。

為了方便理解上述內(nèi)容，筆者以《老人與?！愤@篇課文的教學(xué)經(jīng)驗為例，為了更好的讓學(xué)生理解小說主體，感受文中主人公對命運不屈的頑強(qiáng)精神，筆者為學(xué)生設(shè)計了幾個與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，問題內(nèi)容如下：最先被提出的兩個問題是，老人為什么感嘆一聲人并不是生來就要給打敗的？文中“你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他？”一句是什么意思？而后筆者再次提問，文中的獨白部分由哪些特點？這些問題能讓學(xué)生將更多的注意力集中在文章的閱讀上，并在閱讀過程中一步步思考教師所說的內(nèi)容，而后逐漸實現(xiàn)對小說核心精神的探索，這個過程有利于學(xué)生實現(xiàn)自身思維的發(fā)展。

3.作品賞析，提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

實際上，高中語文教材中擁有許多值得閱讀的優(yōu)秀文章，如果教師能夠在授課過程中將這些文章中蘊藏的知識內(nèi)容講授給學(xué)生，充分發(fā)揮教材的作用，那么學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力或隨時提升。為了達(dá)到這個教學(xué)目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與作品賞析活動，讓他們親自感受新課學(xué)習(xí)的樂趣，并在探索的過程中逐漸感受作品蘊藏思想的魅力，在近距離與作者對話的同時領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的人生哲理。

4.遷移拓展，培養(yǎng)文化傳承與理解能力

我們所學(xué)的語文知識實際上都依托于中華的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，所以知識學(xué)習(xí)和文化傳承本就是一體的，我們可以借助所學(xué)習(xí)的知識實現(xiàn)對文化的理解，同時也可以借助文化視角和文化內(nèi)涵，進(jìn)行語文知識的吸收和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依托于前者，他們通過知識的學(xué)習(xí)來了解文化內(nèi)涵，但這個過程只借助自身是很難完成，需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們在感受優(yōu)秀文化的同時，實現(xiàn)文化自信心的培養(yǎng)，以此激發(fā)他們愛國情懷和振興中華文化的決心。

舉例說明，我國四大名著之一《水滸傳》，內(nèi)容精彩，文化價值極高，影響力深遠(yuǎn)，是值得學(xué)生們閱讀的著作。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時，就可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的延伸介紹，此外，教師還可以向?qū)W生介紹其他的三大名著和與之內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀作品。

總結(jié)

總結(jié)全文內(nèi)容可知，當(dāng)前的高中語文教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上，這不僅影響學(xué)生的未來發(fā)展，同樣也影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)努力對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，實現(xiàn)自身教學(xué)水平的提升，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。