情境教學法在小學語文教學中的應用

馬學才

(寧夏回族自治區同心縣下馬關鎮田園完全小學 寧夏 同心 751304)

情境教學法是一種非常實用的語文教學方法，近年來，小學語文教學的方法在不斷的改進，教學質量也在不斷的提升，課堂要求同樣也在不斷提高，但是有很多師生之間不能夠達到一種默契的配合，老師付出了很多時間與精力，但是學生所能夠接收的，充分理解的內容卻很少。這就造成了資源的浪費，課堂學習效率低下，學會學習壓力大等后果。在這個過程中，一個重要的原因就是教師的教學方法不夠靈活，沒有創新意識，不能夠把新時代的教學方法融入到課堂之中。盡管語文新教材要求學生主動學習探究，但部分教師依舊習慣于傳統的講述為主，以自我為中心的教學手法，導致了“填鴨式”的教學局面，導致語文教學出現了乏味的現象。運用情境教學法有助于語文課程變得生動活潑，有助于學生更好地去理解，記憶語文課文中的內容。

1.合理利用情境教學法的特點，優化語文教學內容

情境教學法也叫視聽法，是在聽、說、讀的基礎上發展起來的一種新方法。情境教學可以通過生動的形象的豐富多彩的場景，激起孩子們對語文學習的興趣和感情的體驗，通過教師的引導，用豐富的肢體語言把情感賦予課本中，給學生們在課堂中展現一個廣闊的，自由的思想空間，充分激發學生的想象力，運用這種教學方法，把孩子們的思想引入到一定的場景中，使他們身臨其境，從而克服理解上的困難，積極地進行學習，把知、情、意、行融合成一個整體，教師團隊要合理的利用情境教學法，優化小學語文中的教學內容，教師可以把學生們從課堂中帶入到生活中，在日常生活中展現情境，選取一個適合的場景，作為孩子們的觀察目標，然后教師在用鮮明的語言描述，將課本知識清晰地展現在孩子們的腦海中，從而加深對課文的理解，情境式教學可以讓學生融入到意境之中，達到事半功倍的效果。

2.根據小學生的實際情況，科學地制定教學情境

要在小學語文教學中充分的應用情境教學方法，需要教師在課程安排中學會創造和創新，并積極探索有效的方式方法，根據小學生的心理發展水平，科學的制定好教學情境，避免制定超出學生承受能力的場景，利用靈活的，有趣的手法讓學生們吸收更多的知識，例如在人教版小學語文三年級下冊課本中有一章節《陶罐和鐵罐》，這一節的教學目標是掌握文章中新的生詞和生字，能夠懂得文章中表達的情感，懂得內在的重要性，不能只看外表，應該注重內在。為了達成這一教學目標，可以先讓學生們熟讀課文，體會作者用詞的準確性，并引導學生們提問，設定情境，如果在現實生活中，你遇到了一個外表好看但不好吃的食物，和一個外表看起來很丑但特別美味的食物，應該如何去選擇？讓孩子們針對這個問題場景進行探討表演，把自己的真實想法表達出來，有的可能會選擇漂亮但不好吃的，有的可能會做激烈的思想斗爭氣，想要美味又想要好看，在這個過程中，教師要加以引導，不要過分干預，讓學生們自己表達，最后可以讓學生們閉上眼睛，引導孩子們體會美味的食物帶來味蕾上的愉悅，從而體會到內在的重要性。

3.將情境教學與課本知識充分結合起來

情境教學的表現方式有很多種，生活化，游戲化，互動式，多媒體，音樂渲染等都可以運用在小學語文課本中，無論哪一種手法，都應該與課本知識融合在一起，不能脫離實際情況。要結合課本內容，選擇最合適的方式來實現情境教學，例如在人教版小學三年級語文《小攝影師》這一節中，教師在正式上課前可以先用多媒體給學生們播放一些優秀攝影作品，圖片，在課前預習階段可以讓學生們自行拍攝一些作品，在課堂上讓學生們逐一講述自己作品的構思，再讓小學生做點評，教師輔助引導，然后再過渡到課本知識的講解，通過這種互動的情境教學模式。讓學生們感同身受，互相合作，在這種模式下，同學們既鍛煉了口才又豐富的思想見識，強化了口語交流，又對課本知識產生了興趣，同時也培養了良好的師生情誼，拉近了距離。

在小學語文教學工作中，除了應用合理的情境教學方式以外，還要做好指導工作，讓學生成為課堂的主人，充分發揮主觀能動性，積極性，教師要仔細觀察教學中的產生的問題，及時更正，課后要積極的總結評價，堅持以人為本的原則，把教師和學生作用都要發揮到極限，不斷地總結經驗，不斷地提升課堂效率。

結束語

綜上所說，情境教學在小學語文教學中有很強的教學意義。在教學工作中，教師應當重視教學方法的創新，善于觀察多總結多分析，爭取做到高效課堂，把情境教學發揮到極致，讓學生們在輕松愉快的課堂氛圍中學到更多的知識，在知識的海洋中遨游。