巧用問題教學法提高小學語文閱讀教學質量

吳小婷

(廣東省茂名市電白區第一小學 廣東 茂名 525400)

問題教學法，是現代多種教學法中比較有效的教學方法，運用在語文閱讀教學中可以有效地提高學生的學習效果。但是，目前的教學方法還是以教師為主體，并沒能把問題教學法運用起來，學生不能把自身的主體地位發揮出來，那么，學生自然也沒學習的欲望和熱情。在問題教學法的運用下，教師可以根據課程的內容，有針對性的向學生提出問題，可以幫助學生有目的地進行學習，主動地去思考并解決問題，從而提高學生思維能力。那么，應該如何把問題教學法運用到小學語文閱讀的教學中去呢？

1.采用問題導學，激發學生的語文學習興趣

興趣是學生產生一切思維活動的基礎條件，也是提高學生閱讀積極性的助燃劑。俗話說“好的開頭是成功的一半”，這句話也同樣適用于閱讀教學。課堂導入是一個關鍵的教學環節，關系著學生整節課的學習狀態。雖然小學生的語文基礎和閱讀理解能力還十分薄弱，但是他們通常具有強烈的好奇心，容易產生疑問也樂于探索謎底，這一心理特征值得教師加以利用。因此，教師在語文閱讀教學中應用問題教學法時，不妨從課堂導入環節尋找突破口，將具體的課程內容與學生的興趣愛好、心理特點相整合，積極采用問題導學，不但能夠激發學生的思考興趣和語文閱讀興趣，也能為閱讀課堂開一個好頭，促進教學目標的順利實現。教師在實施問題導學時，首先，教師創設的問題要與閱讀內容密切相關。小學語文閱讀教學是以教材為藍本開展的，問題導學也是為揭示課題服務的。因此，教師在導入環節創設的問題一定要體現教材重點，既能引發學生思考，也具備引入新課的功能。其次，教師在導學環節提出的問題必須具有趣味。教師實施問題導學的初衷就是為了激趣，有趣的問題才能驅動學生的思考動機和閱讀興趣。因此，教師應該結合學生的興趣愛好創設問題，激發學生的自主能動性，促使學生主動探索和閱讀。再次，教師在導學環節創設的問題既不能太淺顯，也不能太深奧。太淺顯的問題對學生思考能力的強化作用不明顯，太深奧的問題容易給學生造成理解壓力，降低問題導學的應用效果。因此，教師應該根據學生的實際學情創設難度適中的導學問題，既能達成激趣目的，也能體現教師的人本化理念。

例如：在《鄧小平爺爺植樹》這一課中，教師在上課前需要先備課，對這一門課有一個深度的了解，在這篇文章的基礎上提出貼合教學目標的問題。課程開始前，教師可以提出導入問題，比如，“同學們看到題目可以想到什么呢”，“大家知道鄧小平爺爺是誰嗎”，“鄧小平爺爺為什么要種樹呢”，“種樹有什么積極意義呢”等等的導入問題，通過這些問題有意識地為學生打開課堂，引入到課堂中去。在課堂進行中時，又可以針對具體學到的內容向學生提出問題，讓學生可以對當前講到內容更加熟悉。當課程差不多結束時，又可以提出總結性的問題，像“通過這節課大家學到了什么”，或者給學生留下存疑性的問題，讓學生在課后帶著問題去復習課文，加深對課文的理解。

2.創設生活問題，降低學生的閱讀思考難度

通常來講，人類對事物的認知源于內心的好奇心，無論對于任何事情，都需要產生興趣才可以對其進行探索。而這對語文課堂閱讀教學來說也是同樣的道理，只有激發了學生的閱讀興趣，才會有效提高學生的閱讀能力。尤其對于小學階段的學生來說，通常都具有較強的好奇心，教師通過問題引導，會提高學生對問題的探究欲望。因此，在實際的教學中，教師應該根據具體的閱讀內容創設生活問題，一方面可以拉近學生與閱讀文本的距離，降低學生的閱讀思考難度，另一方面可以讓學生意識到生活中蘊藏著豐富的文學知識，培養學生以文學視角看待生活的學習品質。為了防止步入誤區，教師在創設生活問題時有一點需要注意，生活是寬泛的，能夠生成的生活化問題也是多種多樣的，但是教師一定要充分尊重學情，創設貼近學生日常生活、在學生理解范圍之內的生活化問題，才能有效喚醒學生已有的知識經驗，實現問題教學法在語文閱讀教學中的科學應用。

在《畫楊桃》這篇課文中，通篇文章都隱喻著夏天和大自然的美好。在這篇文章的講授中，教師就可以創設生活情境，向學生提問，“大家有見過楊桃嗎？”或者“楊桃生長在什么地方呢？”然后去鼓勵學生發言回答，教師再對學生的回答進行一個總結。最后，通過多種教學情境的創設，充分調動學生學習語文閱讀的熱情。

3.改善課堂氛圍，提升語文能力

語文能力的提升不是一蹴而就的，需要經過上時間的學習和積累，要想提升語文課堂教學的效率，需要幫助小學生打牢語文學習的基礎。教師可以通過科學應用問題教學的方法引發學生的深入思考，組織小學生互相交流和討論，促進教師和學生、學生和學生間的互動和交流，幫助小學生將語文知識內化為自己的能力。

比如，教師在為學生講解《雷鋒叔叔，你在哪里》文章時，在臨下課的時候，教師可以讓學生分別說一說學習完本篇課文的感受，有沒有被鋒叔叔的行為所感動，你會使用哪些詞語來形容他們？學生們給出了各種各樣的回答，在學生分享和交流中，能夠讓他們回顧課文，促進他們對文章的理解，同時碰撞出思維的火花，可以讓他們在這個過程中積累豐富的人物描寫的詞語，在以后寫作時可以把這些詞語應用在作文中，增添習作的色彩。

綜上所述，在語文教學中巧用問題教學法可以培養小學生的獨立思考能力，促進他們對課文內容的理解和把握。為此，小學語文教師可以充分參考上述教學策略，優化閱讀教學的方式方法，保證閱讀教學的質量，促進學生的全面發展。