運用思維導圖優化小學作文教學的實踐

袁文芬

(湖北省十堰市房縣實驗小學 湖北 十堰 442100)

作文是對小學生進行語文素養培養的重要內容，但是小學生作文組織經常出現材料選擇不當、語言表達不清、思路混亂等問題。針對這些問題，思維導圖為優化小學作文教學提供了思路。本文從小學作文教學背景出發，結合思維導圖的優勢，探究相應的教學策略，以期對優化小學作文教學提供參考。

1.運用思維導圖優化小學作文教學的意義

作文教學是小學生面臨的一大難題，學生的作文能力是其綜合素養的具體體現，也直接影響到學生語文成績的提高，多數學生害怕寫作，老師不斷摸索也不得其法。目前來說，小學作文教學過程中運用思維導圖，是教學改革方向之一，在小學作文教學中運用思維導圖，可以在很大程度上提高教學效率，同時還可以培養學生在習作方面的邏輯思維能力，讓學生對自己的寫作思路了然于心，降低作文在學生心中的難度。小學語文教師在作文教學中合理使用思維導圖幫助學生理清習作思路，優化作文教學，不僅可以提課堂教學的效率，還可以讓學生在習作中有獲得感，從而培養學生的習作興趣，不怕習作。

2.思維導圖在習作教學中的具體實踐

2.1 展開問題討論引導學生會做導圖。萬事開頭難，在小學作文教學的過程中，如何引導學生學會制作導圖是至關重要的，這就需要教師耐心輔助和指導學生繪制導圖，教師可以給予學生一個明確的主題，然后引領學生以這個主題為中心進行思考。例如，在寫《我最敬佩的人》的作文時，我最敬佩的人是誰？

他做了什么事使我敬佩和他所做的事對我的影響等問題進行思考，然后引領學生把想到的內容用導圖的方式呈現出來，可以在一定程度上避免學生寫出中心不明、層次雜亂的作文;在指導學生制作導圖的時候，也應該注意一切寫作的靈感都源自于生活，在制作導圖之前，可以讓學生先回想日常生活中發生的事情，也可以定期開展課外活動，在開展課外活動時，可以先給予學生確立的主題，指導學生進行思考并發言討論，再制作導圖，最后把導圖的內容以文章的形式呈現出來，這樣既可以滿足學生多樣化的學習需求，也可以展現出學生應有的蓬勃朝氣、活躍課堂氣氛，在不知不覺中增加對寫作的積極性，同時也可以把學生的發散性思維具體化，對于學生未來的發展具有一定的影響。

2.2 利用思維導圖，整合寫作資料。在小學作文教學中，教師不僅要指導學生獲得豐富的資料，更要指導學生掌握整合與利用資料的方法，明確資料的價值，這樣才能真正實現為我所用，把資料融入到寫作中。學生在寫作時通常會遇到如下三種類型的資料：與主題密切相關且能引起閱讀興趣的資料;內容有些復雜，需要適當加工的資料;內容與主題缺乏密切聯系，可以剔除的資料。面對三種資料如何進行取舍，又如何將有價值的資料融入到寫作中，則是學生運用思維導圖時應關注的重點。

對于不同類型的資料，教師可引導學生根據主觀體驗進行判斷，對有利用價值的資料，用記號筆畫出來，并進一步標明其可能在寫作中的運用方式;對于需要處理的資料，則應列出關鍵詞以及處理方法;對于刪除的部分，則應該用新的資料進行填充，確保每一個部分都有詳實的資料做支持。在完成資料的初步整合后，教師應指導學生用自己的語言對寫作素材進行整理，為自己所用。這樣才能夠保持源源不斷的素材供應，讓學生擺脫冥思苦想的困境，在充實的資料整合與運用中提高寫作效率。

2.3 合理應用現代化教學手段使思維導圖教學模式變得多元化。現代化教學手段使思維導圖教學模式更加多元化，有利于吸引學生的目光，調動起他們的思維。比如，老師在課堂教學的過程中可以利用多媒體，將簡單的思維導圖做成形象的動畫，呈現在學生的面前。這樣一來，思維導圖告別了單調的特點，變得靈動起來。學生們可以在思維導圖動畫中體會作者的寫作思路，并從中提取有利于自身寫作能力提升的信息。除此之外，小學階段的學生常常出現注意力不集中的問題，轉換教學手段也有利于引起他們對于寫作的興趣，便于老師后續展開作文教學工作。除此之外，設置討論交流小課堂的教學模式也是值得借鑒的，有利于學生在暢所欲言中探索出新的寫作思路。

另外，小學階段的作文教學不僅限于每一單元的寫作專欄，更在于平時語文課文的講解。小學語文課本上的文章類型十分的多樣，文章的品質也有一定的保障，老師可以通過思維導圖的教學方法引導學生積累寫作經驗。

結語

總的來說，思維導圖的搭建是小學作文教學實現改革的基石。老師需要在不斷實踐的過程中，逐漸豐滿這一新興的教學模式，讓思維導圖同作文教學緊緊相連。換一個思路來說，思維導圖的運用也是小學作文教學的必經之路。它與素質教育的初衷有著無形的契合，為新時代小學作文教學指明了發展方向。