小學語文語用能力的培養策略探討

賀忠瓊

(重慶兩江新區康莊美地小學校 重慶 兩江新區 401123)

引言

語用能力就是對所學語言的運用能力，具體體現于學生的語言表達、書面表達中。這是一項需要教師循序漸進才能完成的系統性任務，在教學中要把握住每一個階段的主要工作，從積累開始，聚沙成塔，再促進理解，最后運用，堅持下去學生才能厚積薄發。

1.積累語言

小學生的記憶力是超強的，他們所處的年齡段正是充分吸收知識的時期。在語文課本中，大量的美詞佳句是他們需要掌握的最基礎的內容，將這些詞匯、語言積累起來，才能在需要時信手拈來。教師應合理為學生布置語言積累的任務，要求他們每天記下10個詞語，每周背誦10個好句子，每月背誦兩篇古詩。不求量多，只求牢固掌握。一個學期下來，學生會發現自己的知識量豐盈了，語言組織能力也更勝一籌了。我們常說“好記性不如爛筆頭”，在讀、記的同時，也要讓學生落實到筆上，將課本中好的詞句摘抄下來，記錄到自己的筆記本中，不時的翻開瀏覽，也能起到加深記憶的作用。最后，還要注意課外的積累，教師應該將課外閱讀作為常規性的活動開展，定期從課外拓展出一些詞匯和句子，供學生進行語言能力的拔高，多記憶課外的歇后語、名人名言，學生在寫作時可以得心應手的應用[1]。

只有“廣積糧”，打下語言積累的扎實基礎，才能在應用時左右逢源。

2.理解語言

光是積累語言還不足以支持運用，在不理解語言意思及內涵的情況下，盲目運用很可能鬧出笑話，詞不達意。因此，教師在平時的教學中，需要在語意的呈現上下足功夫，讓學生透徹的理解。

《草原》這篇文章運用了大量精美的詞匯，生動刻畫出了草原的景色，只要理解這些詞匯的意思，學生就能透過語言，在腦海中構建起一幅形象的畫面。但是對于小學生來說，這頗有難度，教師一定要在一些詞匯的解釋上花費足夠的時間。比如，“天空是那么明朗”中的“明朗”一詞，作者為什么不用“晴朗”，而是用這樣一個學生讀起來并不順口的詞匯呢？為了讓他們理解“明朗”與“晴朗”的區別，教師可以使用多媒體設備呈現一些圖片。在對比之下學生發現，“明朗”這一詞的意思除了表現出了“晴朗”，還有明麗、開闊的感覺，而站在一望無際的大草原上，“晴朗”顯然無法將景色生動、逼真的還原出來[2]。此外還有“空氣是那么清鮮”中的“清鮮”，教師可以讓學生們說一說作者為什么不用“清新”一詞，這兩個詞放在原文中有什么區別。這樣可以讓學生更好的理解詞匯之間的細微差異，在將來進行文章創作時也會更加謹慎的用詞。

“一碧千里”這樣的詞匯，都可以利用圖片來輔助理解，用形象的畫面去理解抽象的詞匯，讓他們理解的精準、記憶的深刻。為了檢驗學生對詞匯的理解情況，教師可以讓他們說一說還有哪些詞與“一碧千里”在意思上相近，引導他們說出“郁郁蔥蔥”、“翠色欲滴”等。如此也在詞匯的拓展延伸中增加了積累[3]。

3.運用語言

要想讓學生將自己積累的語言準確的應用于書面表達和口語表達中，教師就要多設計訓練，將語言訓練常規化，不能只等著每次單元結尾處的一次寫作訓練，這樣的練習頻度不夠，無法滿足學生語用能力發展的需求。語言訓練的任務應該是形式多樣的。比如，在讀了《陶罐和鐵罐》的故事后，讓學生運用原文中的語言，對故事進行縮寫，這既是語用能力的鍛煉，也是語言組織和總結能力的鍛煉。在學習了《爬山虎的腳》后，可以觀察自己身邊的另外一種植物，仿照原文中的句式、語言去描寫，進行仿寫訓練。當然，語用練習也可以從簡單的形式開始，讓學生用原文中的詞語造句，將原文中的句子改寫，仿寫句子等。語用訓練的最后，教師一定要進行審查和點評，及時指出學生用詞不當的錯誤，否則他們很可能帶著對詞匯和語言的錯誤理解在日后創作文章，出現令人啼笑皆非的錯誤。

4.結語

總之，培養小學生的語用能力要設定“三步走”的教學計劃，首先要扎實的積累，盡可能多的拓展語言積累，厚積薄發。接著要在語言的解析上做到深入、準確、透徹，決不能一知半解就盲目運用。最后再利用多種練習的方式促進語言的運用。以上三個環節環環相扣，缺一不可，教師必須根據小學生的學習能力去設計每一步的活動，在他們的能力范圍內最大程度吸收語言，提高語言組織能力。這是培養學生語文核心素養的重要支撐。