數學教學融入鄉村學校體育的策略研究

王科

(甘肅省平涼市靜寧縣三合初級中學 甘肅平涼 743419)

打好數學學習基礎對學生今后的生活和學習都有著重要的作用，鄉村學生因為各種因素的影響，對數學學習的興趣并不是特別高，因此教師一定要設法利用新的資源來提高學生的數學學習需求。教學研究發現，學生在運動過程中情緒高漲、思維活躍，若適當地進行數學教學，會有很不錯的教學效果。因此，探討、分析在鄉村學校的體育活動中融入數學教學策略就顯得十分必要。

1 數學教學現狀分析

數學學習的目的是為了培養學生的理性思維和創造性思維，為今后各科的學習打好堅實的基礎，為社會培養出一批高素質的數學人才，也造就一批合格的社會建設者，為我國社會主義建設貢獻各自的力量。隨著新課標的推行，人們對素質教學的重視度也逐漸提高，但是目前鄉村的數學教育還存在著應試化教育的問題。雖然國家對素質教育的推行力度很大，但是鄉村教育理念比較落后，至今還無法推行素質教育。究其原因，是鄉村中考試制度和學習評價制度沒有發生改變，大多數家長也都望子成龍、望女成鳳，希望自己的孩子能取得好成績，擁有更好的發展。

2 體育教學中滲透數學教學的作用

想要解決數學教學中現存的問題，關鍵點就在于提高學生的數學學習興趣，學生的天性就是愛玩、好動，如果能將數學知識融入到學生的生活中，利用游戲的方式讓學生進行學習，可以達到事半功倍的效果，而體育教學剛好可以符合這一教學要求。因此，教師可以在進行體育教學前，根據學生的年級和體育教學內容設計一些有趣的競爭性數學問題，然后帶著這些問題進行體育教學，學生的參與積極性很高，教學效果也很好。比如，在進行短跑比賽時，學生進行計時和記分，教師讓學生根據自己記錄的數據去計算每個人的跑步速度。對此學生的參與積極性特別高，有的學生甚至都已經迫不及待地“預定”下一次的“計數工作”，在輕松的體育環境中學生完成了對數學知識的學習和掌握。因此，在體育教學中進行數學知識的滲透可以很好地提高學生數學學習的興趣，提高實際的數學運用能力，學生進行體育活動的競爭意識也有所加強，一舉兩得。教師只要在進行體育教學前做好數學課題的設計，并盡量貼合學生的實際生活，是可以達到寓教于樂的教學效果的，體育教師也可以教會學生數學，教好學生數學。

3 在體育教學中滲透數學教學的策略

3.1 利用“玩”進行數學知識的滲透

愛玩是所有孩子的天性，學生身心發展的一部分都是在玩中獲得的。在鄉村的教育中，很多學生根本就沒有受到過“玩”中學習的教育，因此很多學生一提到數學學習腦海中就會浮現出“枯燥、抽象”的詞語。教師在教學的過程中教學方法稍有不當就會引起學生對數學學習的抵觸情緒，不利于學生的數學學習。針對這一情況，教師可以將單一的數學教學方法進行轉變，跟體育教學進行融合，設置體育游戲教學法，將靜態的數學教學變為動態的數學教學，讓數學教學變得更加生動活潑，符合學生活潑好動的特點。比如，在數學單雙數的學習中，教師就可以利用體育教學來進行這一部分知識的教學，教師可以在體育課中讓學生來玩單雙數的游戲，教師數3個數，然后學生進行抱團，數字為雙的小組勝出，數字為單的小組留下來繼續游戲，最后一組的學生就要為大家表演節目或者做深蹲。又如，在體育教學中滲透倍數的數學知識，教師可以讓學生進行籃球傳球，教師先讓學生站好隊伍，然后教師開始數數，數一下學生就進行一次胸前傳球，當數到5的倍數時，對應的學生就不接球，由前面的學生直接傳給自己后面的學生，完成一輪游戲后教師可以再進行6的倍數、7 的倍數等傳球游戲。這樣的體育游戲不但鍛煉了學生的反應能力和胸前傳球的技能，還讓學生在體育游戲中對倍數有了進一步的了解和掌握。

3.2 利用動態體育教學進行數學教學的滲透

刺激的情感體驗有利于學生的數學學習，但是在鄉村的教學活動中，動態教學的設備嚴重缺乏，也就無法達到對數學學習的動態刺激。用體育運動代替教學設備中的動態演示，創建逼真、生動的情景，可以讓數學內容更加的形象化、具體化和趣味化。比如，在體育課程“拍球比多少”中滲透1～100內數的大小的數學知識，教師一邊讓學生拍球，一邊讓學生數數，最后讓學生就自己拍的次數進行比較，得出班級里誰的分數最高、誰的分數最低，這樣的教學方法讓學生在動態的體育運動中進行了1～100內的數學知識的復習，并學會了比較數字的大小，學生在體育拍球的動態環境下對數學學習的興趣也就更濃，數學知識也在體育活動中變得更為形象和直觀，學生理解起來也更為容易，因此，在動態的體育活動中進行數學知識的滲透，在掌握了體育技能的基礎上，又學習到了數學知識，可謂一舉兩得。

3.3 利用體育教學創建動態的數學教學情境

利用體育教學拓展動態的數學教學情境，是符合我國新課標中利用一切資源對教學環境進行創造的要求的。體育教學可以為學生營造出一個輕松愉悅的動態情境，在這樣的情境下，學生的大腦處于無比清晰的狀態，心情也比較輕松愉悅，這個時候進行數學知識的滲透，學生自然而然就開始了學習，也就不會對數學知識的學習產生抵觸的情緒，在不知不覺中就掌握到了新的數學知識，真正做到了從生活中獲取數學知識。

比如，教師利用腰部力量訓練的體育教學活動為學生建立一個動態的數學情境，利用體育和數學相結合的情境進行這兩門學科的教學，進一步拓展學生的數學速算能力。教師可以準備一些數學計算題，將學生分為人數相等的幾組，教師作為裁判，并準備好秒表，讓學生排好隊伍，彎腰進行題目的傳遞，然后裁判進行讀題，學生如果答對了就將題目傳遞給下一個學生，以此類推，直到最后一個人完成答題。在進行游戲的過程中，教師要注意用秒表記錄下每組學生完成的時間，時間最少者獲勝。在動態的數學學習情境中，學生的大腦處于異常清晰的狀態，進行速算的準確率和速度也有很大的提升，既提高了數學速算能力，又鍛煉了學生的腰部力量。

3.4 利用體育動態教學的力量提高學生數學學習的興趣

數學知識相對來說較為枯燥、抽象，很多學生對數學興趣并不高，但是這部分學生一旦到了體育課上，就會變得非常積極，針對這一現象教師就要去進行思考，將學生對體育學習的熱情，轉換到數學學習上。教師要對學生數學學習的基礎進行認真的分析，將學生數學學習興趣不高的原因找出來，然后根據學生的具體情況進行體育數學教學內容和方法的設定，讓學生在自己喜愛的體育運動動態中對數學知識進行掌握，這個時候教師再給予學生一定的肯定和鼓勵，增加學生數學學習的自信心，進而提升學生的數學學習積極性。

有一些班級部分學生一到上數學課的時候就無精打采，數學學習基礎也很差，通過對其平時的學習進行觀察后發現，這部分孩子之所以數學學習成績差，是因為他們在小學低年級階段數學基礎知識沒有掌握好，但是在體育課程中，這部分學生的表現還是很棒的。在后來的體育教學中，教師就要利用他們愛好體育運動這一點，將數學圖形、乘法口訣、加減法、鐘表的讀數等都設計到體育教學活動中去，學生在體育活動中對之前的知識點進行了再次的學習和鞏固，在進行數學學習的時候，這部分學生的學習自信心自然就提高了，對數學學習也不再排斥了。

4 結語

將體育教學和數學教學進行融合，可以在進行體育鍛煉的過程中進一步提高學生數學學習的興趣，解決因鄉村動態教學的設備嚴重缺乏，無法達到對學生數學學習的動態刺激的問題。因此，鄉村教師要對如何在體育教學中進行數學知識的滲透，不斷地探索和研究，以設計出更好的體育數學教學方法，在提高學生體育技能的同時，進一步提高學生的數學學習積極性。