借助任務(wù)分析 提升教學(xué)質(zhì)效
——淺談小學(xué)體育與健康教學(xué)中的“任務(wù)分析”策略

曹永泉

任務(wù)分析是一種工作分析的基本方法，指分析主體借助一定的手段和方法對(duì)整個(gè)工作中的所有項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分析分解，厘清整個(gè)工作過(guò)程中的各種要素及其之間的關(guān)系。任務(wù)分析是教師常用的一種技術(shù)手段和方法，常用于學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)離不開(kāi)任務(wù)分析。教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析主要涉及學(xué)情分析、教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程、教學(xué)策略等方面，任務(wù)分析影響到教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的質(zhì)效。好的體育與健康教學(xué)需要任務(wù)分析，任務(wù)分析為體育與健康教學(xué)保駕護(hù)航。我結(jié)合《50米快速跑》一課，談?wù)勑W(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)中的“任務(wù)分析”策略。

一、精心剖析，定準(zhǔn)起點(diǎn)

俗話說(shuō)得好好：“萬(wàn)丈高樓平地起。”建造高層建筑，基礎(chǔ)非常重要。體育與健康教學(xué)亦如此理，人的健康如同高樓的穩(wěn)固一樣重要，教學(xué)起點(diǎn)影響著教學(xué)的成敗。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析的第一個(gè)任務(wù)就是定準(zhǔn)起點(diǎn)，首先要精心研究教材和學(xué)生，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)背景與學(xué)生的具體學(xué)情，要摸清學(xué)生的各方面的真實(shí)情況，為定準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)做好一切準(zhǔn)備。

定準(zhǔn)起點(diǎn)即分析學(xué)生“從哪里來(lái)”？明晰學(xué)生的出發(fā)地點(diǎn)在哪里？從哪里啟航？為了準(zhǔn)確確立教學(xué)的起點(diǎn)，教師要基于學(xué)生立場(chǎng)，深入研究和了解學(xué)生情況，具體可以通過(guò)縱向比較、橫向分析、教前測(cè)試等方式去分析解讀學(xué)生，以洞悉他們的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，為教學(xué)起點(diǎn)的研判確定提供支撐。《50米快速跑》一課屬于發(fā)展學(xué)生速度素質(zhì)的板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)速度、運(yùn)動(dòng)速度與位移速度，發(fā)展學(xué)生的力量與靈敏性、協(xié)調(diào)性。該課是三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，三年級(jí)學(xué)生處于身體發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，走和跑的方法尚未定型，對(duì)快速跑的姿勢(shì)、方法等掌握不夠；三年級(jí)學(xué)生還具有活潑好動(dòng)、喜歡嘗試、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)。認(rèn)真的分析，使我在確立教學(xué)起點(diǎn)時(shí)，就不會(huì)漫無(wú)目的，既不會(huì)隨意降低，也不會(huì)無(wú)故拔高，而是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)去設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)起始點(diǎn)。

二、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，定位終點(diǎn)

蕭伯納認(rèn)為：“目標(biāo)是力量源泉之一，也是成功的利器之一。”教學(xué)不是漫無(wú)目標(biāo)的隨意游走，不是走到哪兒算哪兒，而是一場(chǎng)有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，是有既定終點(diǎn)的旅行。有目標(biāo)學(xué)生就有了前進(jìn)的方向，有了行走的動(dòng)力。定位終點(diǎn)就是定位目標(biāo)，終點(diǎn)既是解決“到哪里去”的問(wèn)題，是關(guān)系到學(xué)生去向何方的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要分析的重要任務(wù)。定位終點(diǎn)就是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，維系著教學(xué)將學(xué)生引向何處，是教學(xué)抵達(dá)的終點(diǎn)，是師生共同努力的方向。

定位教學(xué)目標(biāo)，要遵循面向全體、全面發(fā)展的原則，要做到目標(biāo)全面、科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)要從三個(gè)維度去設(shè)定，涵蓋知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的內(nèi)容，要兼顧學(xué)生的實(shí)際情況確定目標(biāo)，明確表述學(xué)生要達(dá)到什么程度。《50米快速跑》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：了解快速跑的方法，掌握快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)；發(fā)展學(xué)生的速度、力量等身體素質(zhì)；形成競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)與頑強(qiáng)拼搏精神。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)猶如精準(zhǔn)的定位系統(tǒng)，定準(zhǔn)了到達(dá)地點(diǎn)，學(xué)生就知道到哪兒去，就會(huì)沿著導(dǎo)航前進(jìn)，不會(huì)偏離軌道，順利抵達(dá)終點(diǎn)。

三、通盤(pán)考慮，定制路徑

學(xué)習(xí)的過(guò)程如同游山玩水，最大的樂(lè)趣在于旅游者的親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，在于預(yù)知的美好享受與不確定性的驚奇刺激。在確定了旅游地點(diǎn)后，最重要的任務(wù)就是考慮“怎樣去”？也就是定制旅行路徑。是自駕游還是參加旅游團(tuán)？步行還是乘坐交通工具？坐飛機(jī)還是乘汽車？要準(zhǔn)備哪些設(shè)備？會(huì)遇到哪些困難？怎樣去解決等等一系列問(wèn)題，所有這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)旅游效果產(chǎn)生各種不同的影響。

“怎樣去那里”在教學(xué)中屬于教學(xué)過(guò)程中的策略分析問(wèn)題，涉及教學(xué)核心問(wèn)題、教學(xué)主要內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)流程、教學(xué)手段、教學(xué)策略等方面的任務(wù)分析，包括教師教什么？怎樣教？學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？需要用到哪些材料？怎樣營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍？師生怎樣互動(dòng)合作？如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？總之，我們要通盤(pán)考慮，考慮越全面越合理，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度就越理想。例如，在《50米快速跑》一課教學(xué)中，我基于學(xué)生立場(chǎng)，先采用了嘗試練習(xí)法，讓學(xué)生自主嘗試快跑，后采取示范講解，給學(xué)生講授正確的方法、要領(lǐng)，在學(xué)生掌握了正確的跑步姿勢(shì)與方法后，我組織學(xué)生游戲比賽、分組練習(xí)。聽(tīng)信號(hào)跑、追逐跑、躲閃跑等多種形式的快速跑練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生跑的興趣，又有效訓(xùn)練了學(xué)生起跑的靈敏度和跑動(dòng)過(guò)程中的速度，鍛煉了學(xué)生位置移動(dòng)的速度與身體的協(xié)調(diào)性能。

課堂教學(xué)猶如一場(chǎng)旅游，學(xué)生是游客，教師是導(dǎo)游，教學(xué)過(guò)程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生在風(fēng)景區(qū)中游玩、賞析、留念。如果從旅游的視角對(duì)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行任務(wù)分析，那就是要弄清楚“從哪里出發(fā)”“到哪個(gè)地方”“怎樣去那里”三個(gè)方面的問(wèn)題。作為導(dǎo)游身份的教師，應(yīng)發(fā)揮好組織引領(lǐng)作用，認(rèn)真進(jìn)行任務(wù)分析，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，做到定準(zhǔn)起點(diǎn)，定位終點(diǎn)，定制路徑，以圓滿完成課堂教學(xué)之旅。