多緯入手 開展群文閱讀

孫智慧

群文閱讀是指教師在規定時間內指導小學生閱讀多篇相互關聯的文章，以訓練小學生的閱讀速度和思維，擴大他們的閱讀范圍，從而促使小學生在閱讀材料中獲取更多的知識，以為他們后續的學習和發展打下堅實的基礎。作為教師，應從小學生的閱讀興趣和愛好等入手，合理選擇群讀素材，以促使小學生從“要我學”向“我要學”轉變，進而挖掘出他們的潛力，促進他們閱讀能力的穩步提升。

一、從表達方式入手開展群文閱讀

根據不同的表達方式來選擇群文閱讀素材，風格迥異的文章可使小學生眼前一亮，并能有效培養他們的歸納總結能力，促使他們在閱讀的基礎上進行仿寫、改寫等，進而可提高他們的語言表達能力。

例如在部編版小學語文四年級上冊學習《爬山虎的腳》部分內容時，文章細致地描述了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子、形狀、特點以及它如何一步步向上爬的過程，是以景物描寫為主的素材。這樣教師在教學的過程中，就可帶領小學生對文章的表達方式進行研究，并選擇其他與景物描寫相關的課內外文章，組織小學生研究其表達手法和中心思想，以幫助他們掌握擬人、比喻等的寫作技巧，從而促使他們將這些技巧運用在自身的寫作中。

總之，從表達方式入手組織群文閱讀，能進一步豐富小學生的閱讀量，促使他們做到舉一反三、融會貫通，進而可優化課堂教學效果。

二、從體裁入手開展群文閱讀

小學語文教材中所選取的閱讀素材包羅萬象，涉及了小學生學習和生活的方方面面，且涵蓋了記敘文、說明文、議論文、應用文等不同的體裁，這在無形中增加了閱讀的難度，打擊到了小學生閱讀的自信心。為此，在群文閱讀理念下，教師可從不同的體裁入手，合理選擇閱讀內容和方式，以激發小學生的閱讀興趣，喚起他們的熱情。

例如在部編版小學語文二年級下冊學習《畫楊桃》部分內容時，文章以記敘文的形式講述了自己把楊桃畫成五角星的樣子，而被同學們嘲笑的經過，最終得出了從不同的角度觀察同一事物可得出不同結果的結論。這樣教師在教學的過程中，就可選擇其他以記敘為主的閱讀素材，即之前學習過的《小蝌蚪找媽媽》就是以童話為主的記敘文，按照小蝌蚪找媽媽的經過展開敘述，最終告訴了小學生遇事要主動探究的道理。當然小學生也可把自己閱讀到的記敘類文章講述給同伴或者教師聽，以逐步培養起小學低年級學生的閱讀興趣，進而促使他們維持強烈的閱讀動機。

總之，從體裁入手開展群文閱讀，可使小學生產生豁然開朗的感覺，有助于他們找出每篇文章的相同與不同之處，進而可加深他們的理解。

三、從內容入手開展群文閱讀

在小學語文教材中，我們可以發現，有描寫季節的文章，也有描寫各種小動物的文章……這樣教師在教學的過程中，就可根據內容的不同，開展群文閱讀，以促使小學生生成個性化的感悟。

例如在部編版小學語文二年級上冊學習《狐假虎威》和《狐貍分奶酪》部分內容后，文章都以狐貍為主角，通過不同的角度描寫出了狐貍狡猾的個性特點。這樣教師在教學的過程中，還可選擇《狐貍偷魚》《會做貿易的狐貍》等課外閱讀素材，以促使小學生對狐貍有一個全面地認識，并對他們做出科學、正確的引導。

總之，根據內容來確定群讀主題，能有效彌補單篇閱讀和靜態閱讀的不足，可在拓展小學生閱讀量的基礎上，幫助他們積累更多的寫作素材。

四、從作者入手開展群文閱讀

不同作者的人生經歷和所處的時代背景不同，他們在進行創作時，也常常帶有鮮明的個人特色。這樣教師在閱讀教學的過程中，就可選擇同一作者的不同作品，以促使小學生全方位、多角度地了解該作者。

例如在部編版小學語文六年級下冊學習《北京的春節》部分內容時，這是我國著名作家老舍先生的作品，主要講述了京味十足的春節，對獨特的民俗民風和魅力十足的年文化進行了詳細的描述，在熱鬧喜慶的閱讀氣氛下，小學生可對春節產生更多的喜愛之情。這樣教師在教學的過程中，就可節選老舍先生的其他作品，包括《濟南的冬天》《草原》等，以感受他作品中的生活氣息，學習他細致入微的描寫手法。此外，老舍先生還創作了很多描述貧民生活與命運等的小說，包括《駱駝祥子》《茶館》等，對于小學六年級的學生來說，他們也可嘗試閱讀相關的小說，以促使他們對老舍先生所處的時代多一些了解，進而認識到老舍先生在現代文學史上做出的特殊貢獻。

總之，從作者入手開展群文閱讀，能促使小學生在比較、分析和歸納中，進行深度閱讀，進而可提高閱讀質量。

綜上所述，隨著新課改的不斷實施，教師應意識到傳統教育的弊端，不再局限于以往一篇文章的單獨講解，而是以群文的形式進行課堂設計，并采取多樣化的教學手段和方式，以滿足小學生的閱讀需求，在優秀文章的熏陶下實現他們的全面化發展。