關(guān)注細(xì)節(jié) 提升小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)效果

孟靜雯

生本課堂是確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生課堂的狀態(tài)和反饋；及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高課堂中學(xué)生習(xí)得的效果，促成課堂教與學(xué)質(zhì)量的提升。

一、生本課堂需要關(guān)注細(xì)節(jié)

數(shù)學(xué)是一門思維要求比較高的學(xué)科，如果學(xué)生一節(jié)課上的知識(shí)沒有搞明白，就可能影響后面很多相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；而學(xué)生在課后解決遺留問題則需要花大力氣。因此，在注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提升的數(shù)學(xué)課堂上，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和問題解決中出現(xiàn)的差錯(cuò)等細(xì)節(jié)，及時(shí)加以糾正，確保學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、數(shù)理能力的提升。

著名教育家杜威在《思維的本質(zhì)》一書用這樣的話告誡教育工作者：“教育，最要緊的，是要培養(yǎng)反省的思維的態(tài)度，在于培養(yǎng)靈敏縝密而透徹的思維習(xí)慣。”這適用于任何學(xué)科的教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其重要。我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)問題和問題解決的原理，這需要學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，能夠運(yùn)用所學(xué)運(yùn)用靈敏、縝密而透徹的思維去補(bǔ)漏，進(jìn)而獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元《解決問題的策略》的教學(xué)中，我們的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程中，獲得從條件或問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路、按解決問題的一般步驟實(shí)施解題活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生難以將數(shù)學(xué)信息合理轉(zhuǎn)化，找不出蘊(yùn)含其中的數(shù)量關(guān)系，更是無法提出、分析和解決問題。如果我們不注意這一學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，想當(dāng)然地認(rèn)為這樣提取數(shù)學(xué)信息簡(jiǎn)單到不要學(xué)生思考的話，那么，學(xué)生就不能列表整理數(shù)學(xué)信息，不能感知并理解數(shù)學(xué)關(guān)系，不能初步形成策略意識(shí)。實(shí)踐中，就這一課堂細(xì)節(jié)，我們可以運(yùn)用文字整理、列表整理，然后，讓他們小組合作相互設(shè)計(jì)問題，從而找到數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，得出解決問題的策略。

二、生本課堂細(xì)節(jié)關(guān)注策略

課堂教學(xué)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我們要關(guān)注學(xué)生，注意他們學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，還要能夠具有一定的應(yīng)對(duì)和指導(dǎo)能力。

(一)精準(zhǔn)篩選有效細(xì)節(jié)

在數(shù)學(xué)生本課堂運(yùn)行中，學(xué)生課堂的表現(xiàn)往往超出老師課前的預(yù)設(shè)，使得教學(xué)流程不夠順暢。這時(shí)候，我們要善于發(fā)現(xiàn)，清楚地知道學(xué)生知識(shí)、思維出現(xiàn)了什么樣的問題，還要思考如何快速而有效的解決。如在《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》的學(xué)習(xí)中，我們通過談話導(dǎo)入、操作探究等活動(dòng)，獲得了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，但在靈活應(yīng)用環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生沒有對(duì)不同長(zhǎng)度單位進(jìn)行關(guān)注，或是計(jì)算后沒有帶單位。這里，我們應(yīng)該意識(shí)到這一細(xì)節(jié)，暴露出學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位和面積單位掌握不牢固。因此，我們?cè)趯W(xué)生出錯(cuò)之后，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)過的面積單位和長(zhǎng)度單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，引發(fā)他們注意計(jì)算后需要注意單位。這里，我們?cè)谝龑?dǎo)的時(shí)候，可以將學(xué)生算出的教室地面的大小和現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行比對(duì)，讓他們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)度單位進(jìn)率的互化，長(zhǎng)度單位、面積單位的精準(zhǔn)區(qū)分是重要且必要的。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)問題是多樣的，也就是課堂上學(xué)生在知識(shí)的認(rèn)識(shí)、接受、理解以及運(yùn)用過程中出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)是較多的。我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)，還要進(jìn)行判斷，有的是需要且必須關(guān)注的，有的可以是一帶而過的。就如《長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算》的教學(xué)中，讓學(xué)生思考課桌面的大小和掌握測(cè)量方法之后，問學(xué)生學(xué)校操場(chǎng)面積大小是否可以用1平方分米的正方形去量的問題，學(xué)生反饋不一。這樣的細(xì)節(jié)，我們只要簡(jiǎn)單指導(dǎo)，沒有必要再去分析探討。

(二)有效解讀重點(diǎn)細(xì)節(jié)

課堂上出現(xiàn)一些小狀況是生本課堂教學(xué)的常態(tài)。在課堂教學(xué)中，我們要推動(dòng)學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)，積極探究；也要充分利用這些小狀況、小細(xì)節(jié)，并抓住重要的，甚至關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行深度的解讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些細(xì)節(jié)的價(jià)值，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在自主、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這樣的課堂細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)原理等的深意。如在《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用練習(xí)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了收集、分析和整理數(shù)據(jù)，但是在設(shè)計(jì)和填寫復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過程中，會(huì)受到單式統(tǒng)計(jì)表學(xué)習(xí)的影響，思維比較單一，不能精準(zhǔn)而快速地發(fā)現(xiàn)制表中缺少的項(xiàng)目、完善表格，也出現(xiàn)不能有效精準(zhǔn)地讀表。這些是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，對(duì)其進(jìn)行分類和概括，從而完善表格，使得表格與材料提供的數(shù)學(xué)信息一致起來。再有就是指導(dǎo)學(xué)生讀復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，能夠從表中獲取有效的數(shù)學(xué)信息。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)體系化，我們?cè)趯W(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，還可以通過復(fù)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)等統(tǒng)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三者進(jìn)行對(duì)比，并聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，提供數(shù)據(jù)處理場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，建立和完善統(tǒng)計(jì)圖、表的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和運(yùn)用能力。

另外，我們要注意生本課堂出現(xiàn)的細(xì)節(jié)的應(yīng)用，將其中的典型性較強(qiáng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行深化和拓展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)得到夯實(shí)、訓(xùn)練和提升。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)在比較抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算中往往不知道如何最簡(jiǎn)便。如在《乘法運(yùn)算定律以及簡(jiǎn)便計(jì)算》的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單而不夠靈活地進(jìn)行計(jì)算，我們可以就這一細(xì)節(jié)進(jìn)行深化處理，讓學(xué)生通過畫圖表示、文字表示和字母表示等方式來找到簡(jiǎn)便計(jì)算的方法和規(guī)律，從而幫助學(xué)生能夠化繁為簡(jiǎn)地計(jì)算，獲得運(yùn)算能力的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂運(yùn)行中，我們要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，更要注意學(xué)生課堂反映出來的細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)，分析細(xì)節(jié)，針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行篩選、解讀和深挖，在細(xì)節(jié)的合理處置和使用中，引導(dǎo)學(xué)生直擊數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，使得生本課堂的教學(xué)效率得以提升。