基于深度教學內容的大學英語課程思政教學探索

凌劍春 楊龍秀

(長沙理工大學，湖南 長沙 410114)

一、引言

2020年5月28日，教育部為深入貫徹落實關于教育的重要論述和全國教育大會精神，充分肯定了思政教育在人才培養體系建設中的重要作用，為了強化高校對思政教育的重視，出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校課程思政建設做出整體設計和全面部署，以指導高校更好地發揮思政課程的育人功能，全面提升思政教育對人才培養的推動作用。相關領導人在全國高校思想政治工作會議上指出，要以課堂主渠道為主，發揮思政課堂教學在育人體系建設中的主體作用，要讓高校更加重視課程育人，將其提升到育人工作的重要位置。教育部《大學英語教學指南》指出，作為高等教育的重要組成部分，大學外語教育，在人才培養方面的作用突出，尤其表現在豐富大學生知識、提升大學生技能、促進大學生綜合素養協調發展方面。大學英語，是大學外語教育中最主要的一門課程，是高校開展人文教育的重要途徑，其自身在具備很強的工具性的同時，也具有很濃烈的人文性質，在人才培養方面，有著尤為重要的作用。其也是中西方文化交流、交融、交鋒最突出的課程，承擔著提高大學生思想政治素質的重任。在大學英語課程中潤物無聲地融入思政教育內容，能夠更好地幫助學生樹立文化自信，激發學生對中國特色社會主義文化先進性的自信，對中華優秀傳統文化的歷史自豪感，形成對社會主義核心價值觀的普遍共識和價值認同，對弘揚和傳播中華文化具有重要的語言戰略意義。如何將英語課程內容與思想政治教育有機結合，基于內容進行教學設計，以深度教學實現課程與思政水乳交融，渾然一體是一個值得全面、深入探究的課題。

二、大學英語課程思政教學需要解決的問題

思想政治教育可以通過不同的途徑與方式來進行，教育方式有顯性教育和隱性教育。通過課程來開展思想政治教育主要體現的是課程思政的隱性教育性質。在課程思政中，教師更多地將其自身的政治態度、價值觀等融入教學中，通過教學知識及技能傳遞的過程，潛移默化地對學生產生一定的影響及熏陶。教師是學生的榜樣，在教師的積極引導及正面啟發下，學生在學習的過程中感受到了知識學習的樂趣，促使其產生求知及探索的欲望，從而讓其更多地與教師產生共鳴，在逐漸的升華過程中，提升思政教學的效果，彌補思政課程顯性教育的局限性。教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出了公共基礎課程思政要求，“提高大學生思想道德修養、人文素質、科學精神和認知能力，注重在潛移默化中堅定學生理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質”。

那么在現實教學中，大學英語課程思政需要解決和探討的問題有哪些呢?第一，語言學習具體內容和思政內容相結合的方式。大學英語是一門以語言學習為根本的公共基礎課程，語言學習是最主要的內容。語言學習內容涉及聽說、詞匯、句法及篇章作文等。如何使語言基本技能教學體現育人價值，思政內容如何從量、質、面上進行設計和優化，兼具思想性、時代性、科學性，有機地和大學英語課程教學相結合，是大學英語課程思政教學需要解決的首要問題。第二，語言學習具體內容轉入思政內容的途徑。課程思政內容的導入穿插是否能夠潤物無聲地自然融入教學，如何讓學生能夠自然接受，慢慢認同，產生共鳴，自覺意識，真正做到寓道于教，寓德于教，寓教于樂，也是大學英語課程思政教學需要解決的另一個問題。第三，進行課程思政的教學實施方式。課程思政是大學英語課程教學新理念，以期實現課程協同、全程育人和全方位育人的目標。改革教學內容、教學理念和方法是實現這一目標需要思考和探究的。

三、基于深度教學內容的課程思政教學探索

英語教學與思想政治有著天然的聯系，每一篇好的文章背后都有積極的思想內涵和價值追求，發掘其中的積極思想內涵和價值追求就是課程思政。要解決上述教學中的問題，大學英語課程思政需要依托教材內容進行教學設計，深入挖掘教材中的思政教育元素，融入社會主義核心價值觀教育，充分利用教材中涉及政治、經濟、科技、文化、教育、道德等方方面面的內容，點滴融入和貫穿各個教學環節，引導學生進行思考，結合中國相關文化背景知識，辯證地看待西方文化，取其精華，去其糟粕。引導學生繼承、傳播和弘揚中國的傳統文化、哲學思想、集體主義精神和社會主義核心價值觀，以深度教學實現課程與思政的水乳交融。

(一)思政教學的三大目標:知識目標、能力目標、價值目標

基于深度教學內容的課程思政教學設計，首先要確立教學目標，知識、能力和價值是思政教學的三大目標，從講解核心知識、培養關鍵能力和實現價值觀的塑造等方面得以實現。三大目標以價值塑造為核心，構建了三位一體、密不可分的思政教育模式和人才培養目標。核心知識涉及語言和文化層面，詞匯句式的常用表達，百科知識以及跨文化領域的文化背景知識的了解和掌握。21世紀要求大學生所具備的核心關鍵能力包括思辨能力(critical thinking)、創新能力(creativity)、溝通能力(communication)和合作能力(collaboration)。知識的傳授和能力的培養有助于當代大學生塑造正確的價值觀、人生觀、世界觀，能夠從中國看世界，激發對社會主義核心價值觀的認同，從世界看中國，具有國際化視野，更好地傳承和弘揚中國文化，講好中國故事。

(二)思政融入的三個層面:語言、文化、思維

思政元素是開展深度課程思政教學的關鍵，大學英語課程思政教學也不例外。把握英語語言課程特點，牢固樹立知識傳授和價值引領同頻共振的教學理念，充分挖掘課程中的思政教育元素，并與課程內容有機融合起來，才能有的放矢，使課堂教學潤物無聲?；诖髮W英語課程的特點，教師可以從語言、文化和思維三個層面設計課前、課中、課后教學活動，三個層面緊密相關，由淺入深，層層遞進，將思政元素點點融入，潤物無聲地直達學生內心，以期達到思政教育的隱性功能。

具體來說，語言層面可以從課前的語音練習，課中的精聽訓練、詞匯句式解析，到課后的進一步拓展練習。語音和精聽訓練過程是漫長的，需要持之以恒的耐心和毅力。期間學生會因為母語的影響導致發音不準確，給精聽訓練帶來緊張和焦慮情緒。教學中老師要有意識地鼓勵學生積極參與，堅持練習，培養堅毅品德，變被動為主動，從緊張焦慮到從容鎮定，增強學生說英語的自信。文化層面可以從細微的一詞一句入手，詞匯意義往往蘊含了文化意義和百科知識，反映了看待世界的方式。引導學生課前積極搜集相關資料信息，探究詞匯體現的民族文化內涵，關注文化差異，課中展開討論，詮釋不同文化的特征，在加強對中國文化自信的同時培養對文化差異的敏感性和包容性，保持開放的心態，欣賞不同文化的內涵；課后拓寬更廣泛的知識，豐富文化積累，提升跨文化同理心。思維層面內容的設計和安排應將課文內容與時事熱點緊密聯系，抓住核心價值，引導學生深入討論，提升思維品質，設計小組討論形式的問題驅動課堂活動，提高思辨能力，讓學生有機會用所學基本語言知識技能進行交流溝通，相互合作，在學習體驗中培養和樹立正確的價值觀。

四、結語

要實現英語課程教學內容與思政教育有機結合，教師首先要意識到語言知識和技能培養是英語課程教學的基本內容。教師應該從基礎的語言知識入手，兼顧語言技能，深度挖掘教材內容中的思政元素，設計以學生為主體的教學活動，問題驅動為有效手段，引導幫助學生進行批判性思考，實現價值觀的塑造，讓學生在語言學習體驗中領悟和樹立正確的價值觀。基于深度教學內容的大學英語課程思政教學有助于提升課程的思想性和教育性，進一步深化教學內涵，使實踐教學起到將理論知識轉化為理論信仰的催化劑作用，以期實現課程協同、全程育人和全方位育人的目標。