應用型本科高校大學英語課程可轉移能力構建

任 彬

(沈陽城市學院，遼寧 沈陽 110000)

一、引言

隨著我國改革開放程度的不斷深入，以及2013年以來“一帶一路”倡議的提出，除了精通讀、寫、譯的英語專業人才，當今社會還需要大量具備各行各業專業知識同時熟練掌握英語技能的復合型人才。筆者所在院校作為在東北地區影響力較大的應用型本科高校，培養復合型應用外語人才不僅能夠滿足經濟全球化大背景下社會對高校畢業生的要求，同時也是學校新時期教學改革的戰略選擇。文章總結了本次教學改革項目的階段性成果，探討大學英語課程可轉移能力構建的策略。

二、國內外可轉移能力研究現狀分析

通過大量的文獻閱讀和資料分析，可以發現培養學生在大學英語課程的可轉移能力至關重要，并且具有堅實的理論支撐，可行性較強。20世紀80年代初，英美等西方國家提出應對高校學生進行培養結構的創新，以應對可遷移能力發展帶來的新挑戰，滿足就業市場的需求。對我們的啟發就是，可轉移能力的培養能夠適應產業發展對高校人才的市場需求，同時能滿足家長和學生的潛在期望。

目前國內外多個領域的專家和學者都對可轉移能力的開發和培養做出了較為深入的研究，具有代表性的主要有，英國國家課程委員會、美國勞工部以及中國社會勞動保障部所闡釋的關于可轉移技能的內容。可轉移能力，即transferable skills，主要包括:學習與自我提高能力、問題解決能力、表達溝通能力、跨學科能力以及認知能力等。Assiter Alison在文章中闡釋了高等教育中建立可轉移技能存在的阻礙和未來的發展方向。岳振海在“兩課”的背景下，探索不同的教學方法來培養學生的可轉移能力，并且強調學生的主體地位。司騫認為可轉移能力有助于培養學生終身學習的能力，學校的任務就是做好頂層設計。但是總體來看，國內將學生的可轉移能力與大學英語課程相結合的研究還相對較少，對具體培養策略、課程體系建立的研究也不夠深入，這正是此次教學改革項目的立項意義和努力方向。

三、大學英語教學現狀

本研究以學校大一、大二兩個年級，約120個教學班為樣本，項目組成員通過所教班級的實際授課情況、大量的聽課、數據搜集等，分析應用型本科高校大學英語課程的教學現狀和學生狀態。

1.在之前的教學過程中，學校大部分大學英語課程的授課重點仍然在課本詞匯、課文翻譯和課后習題上。產生這一現狀的原因固然與大一新生入學時的英語基礎能力有關，但長此以往也會使學生英語學習的思維固化，限制其可轉移能力的建立。因此在本學期課程模塊設計上，主要針對大二學生及基礎較好的大一教學班，分配更多的環節來培養學生的英語交際能力與聽力能力，并在這個過程中充分調動學生課下的時間，構建起第二課堂，線上線下相結合，力求同時達到對本民族語言文化和目標語語言文化知識的熟練掌握和縱深拓展，豐富學生的跨文化知識儲備。

2.在分析調查問卷的過程中，發現很多學生，尤其是理工科專業的學生，更重視專業課的學習時間分配，英語的學習僅僅局限在英語課上，缺乏跨學科學習的能力與意識。因此需要嘗試改變以往大學英語課程與專業課互相孤立的現狀，在這一點上，并不是說大學英語課程需要完全為專業課服務，而是兩類課程相輔相成，學生需要學會如何以英語作為工具獲取更多的專業知識和信息，用英語進行基礎的與專業相關的口語對話，以達到增強專業能力的目的。

3.此外，在部分英語課堂上，仍然是教師講授，學生聆聽的單向輸入型授課方式占據主導地位。因此，本研究將探索引入學生間合作學習的教學思路，培養就業崗位所需要的團隊協作精神和溝通交流能力。近年來，學校各類課程充分發揮小組任務學習模式的優勢，給予學生更多的自主性和發揮空間，在這一基礎上，將進一步研究如何在小組任務的設計上能夠更多地培養學生的英語可轉移能力。以興趣為內驅力，使學生在各種實用情景中流利使用英語進行溝通交流，而不是在期末考試之后就將本學期學到的英語知識拋諸腦后。

四、大學英語課程可轉移能力的構建

經過大量的前期準備，在具備數據和理論支撐之后，主要從以下幾個方面構建學生的大學英語課程可轉移能力。

1.在春季學期和秋季學期的教學部分，進一步優化課程設置，在課堂上給予學生更多的主動權。結合每單元的詞匯和課文，教師設置相應的情景，學生分組進行模擬對話，以此鍛煉學生的口語表達能力和溝通交流能力。在這一部分還需要充分發揮學校小組任務教學法的優勢，教師發布具有實用性、緊跟時事熱點、符合學生實際英語水平的小組任務，并在每一次小組任務之后做好總結記錄工作，給予學生積極的反饋。例如，在學習完課文Will you be a worker or a laborer?(新視野大學英語3)之后，發布小組任務——關于職業幸福感的英文采訪，在這個小組任務中，學生需要扮演本專業的未來從業者、新聞記者、視頻剪輯等角色，需要掌握與本專業相關的基礎詞匯的英文表達法，能夠鍛煉口語交際能力、溝通協調能力以及簡單的視頻剪輯、新聞稿編寫等工作生活實用技能。

2.在課下部分，本項目組成員將以超星學習通作為媒介，為學生建立線上課程，在此部分培養學生的人文素養，并貫徹課程思政精神。該部分線上課程的內容主要有以下幾個方面，中國和主要英語使用國家的語言文化常識、歷史文化知識、常用俚語諺語、時事熱點(例如“一帶一路”等)的英文表達方式以及與課本每單元主題相聯系的課程思政內容等。

學習通也可以作為學生課下自我檢驗的平臺，培養學生自主學習和終身學習的意識。教師以半個月或一個月做為時間點，在學習通上發布自測任務，并動態分析學生的答題情況，對于學習成果停滯不前甚至是有所退步的學生，要及時進行一對一的溝通，幫助其調整和制定更適合自己的學習方法。

3.利用云班課頭腦風暴功能培養學生的信息檢索能力和團隊合作能力。大學英語課程作為一門公共課程，受到學分設置和排課量的限制，因此，學校公共外語教學部成立了閱讀、聽力和寫作教學團隊，研究與構建線上每周練習、詞匯自測、頭腦風暴等活動。例如，將班級的學生分組，小組內進行頭腦風暴，盡可能多地寫出某些常用基礎詞匯的高級同義詞。通過這一活動增加學生的參與感，使學生更有興趣，同時鍛煉了檢索和篩選信息的能力。

本學期我們進行了小規模大學英語公眾號建立的嘗試，將這次頭腦風暴的成果發布到公眾號上，讓年級所有學生都能夠信息共享。通過類似的嘗試，試圖對傳統的教師單向輸入的教學方式進行改變，用學生更為熟悉和喜愛的小程序和新媒體，使大學英語學習融入每個學生的日常生活。

4.寒假和暑假部分，主要以社會實踐的形式進一步提高學生的英語能力。將利用寒暑假培養學生的英語聽說交流應用能力，產學結合，由教師帶領學生進行各種社會實踐活動，活動的形式包括但不限于沈陽市及其周邊城市涉外大中型活動的志愿者；與當地翻譯機構合作，進行英語公文和基礎材料的翻譯實習；英語授課教師組織的相關英語實踐項目，例如，組織學生搜集家鄉所在地城市公共基礎設施的中英翻譯，匯總信息并建立迷你數據庫等。寒暑假實踐活動需要發揮學生的主觀能動性，任課教師提供指導和必要的資源，在新學期開始之后學生需要提交一份假期實踐報告，總結在實踐中的收獲。

五、出現的問題與階段性成果總結

1.可轉移能力是關鍵能力的重要組成部分，因此本研究具有較強的實用性和社會效應，致力于服務遼寧省的城市發展和建設，并廣泛輻射到學生生源地和就業所在地的城市建設。隨著對外開放的不斷深入，培養同時具備專業技能和高水平英語能力的高校畢業生是各大高校的社會責任之一。項目組成員不僅致力于幫助學生提高英語水平和大學英語四、六級的通過率，而且著眼于培養學生走上各個工作崗位實際需要的英語技能，并且附帶關注學生人文素養、溝通交流能力等方面的提升。

2.線上線下相結合的英語學習模式的建立。近年來，學生以“00后”的大學生為主，他們樂于接受網絡上的新鮮事物，知識的獲取途徑也跟上一代人相比大不相同，但是有時缺乏正確的引導。因此，高校教師應該了解新時代學生的學習特點，充分利用網絡和各類線上教育網站和App的便利，在本研究中作為課堂教學的輔助，將為學生設計語言文化、翻譯寫作、專業基礎詞匯等方面的線上課程。

3.多樣的考核和評價方式。一門科目最終效果的達成與其評價和考核方式密切相關，是學生學習過程中的重要激勵。在此方面，學校大學英語課程近年來已經建立過程考核(40%)＋結課考核(60%)相結合的科學的考核模式，效果良好。本研究在此基礎上進行進一步探索，并結合項目特點進行補充和完善。例如，在過程考核的課堂表現一部分設置頭腦風暴、搶答、分組合作等得分項，以期最大限度地調動學生的課堂參與度。

4.部分現存問題。在對項目的成果進行階段性監控的過程中，可以發現對于入學時英語基礎稍差的同學來說，可轉移能力的建立出現了困難。部分學生由于詞匯量的局限和本身對英語課程缺乏自信，在小組合作和線上任務中表現出了退縮和畏難情緒。針對這種情況，任課教師應單獨與這些學生交流，讓學生感受到教師對于他們的期望和認可，幫助其重新建立信心。

六、結語

可轉移能力的建立不僅有助于學生在當下的課程學習中表現優異，取得理想的成績，更重要的是其在學生長遠發展過程中起到積極的作用。同時我們需要認識到，可轉移能力的培養是一個長期的、漸進的過程，對于大學英語課程中可轉移能力的建立尤其如此，更多的課程建設和頂層設計工作有待我們去探索。