小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育對(duì)提高教學(xué)效率的思考

?周文娟

在小學(xué)階段，學(xué)生必須掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能，只有這樣才能更好地促進(jìn)自身學(xué)科發(fā)展，提升綜合學(xué)習(xí)成績(jī)。語(yǔ)文內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量思想感情，需要學(xué)生體會(huì)才能夠明白其中所表達(dá)的深意。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的老師應(yīng)滲透情感教育。

一、設(shè)置情景教學(xué)，滲透情感教育

小學(xué)階段是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文老師需要讓學(xué)生掌握足夠的知識(shí)，增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要運(yùn)用情感教育為學(xué)生授課，提升學(xué)生捕捉情感的能力。

二年級(jí)語(yǔ)文在《大禹治水》教學(xué)中，此篇文章為古代經(jīng)典故事，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師要抓住當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行教學(xué)。故事講述語(yǔ)言大多樸實(shí)無(wú)華，但是卻蘊(yùn)含有深刻的意義。所以在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的狀況。之后我提出問(wèn)題：“大禹治水三過(guò)家門(mén)而不入的原因是什么？”學(xué)生回答：“當(dāng)時(shí)洪水來(lái)襲，需要治理。只有整治水利，才能夠更好地促進(jìn)本國(guó)發(fā)展。”我又提出問(wèn)題：“通過(guò)學(xué)習(xí)此篇故事，大禹是一個(gè)怎樣的形象？”學(xué)生答道：“愛(ài)國(guó)家，把國(guó)家放在首位，具有堅(jiān)毅品質(zhì)的人。”我又提出問(wèn)題：“同學(xué)們能夠?qū)Υ笥碇嗡@一篇文章進(jìn)行內(nèi)容延伸嗎？”在問(wèn)題的鋪設(shè)中，讓學(xué)生走入情景問(wèn)題教學(xué)中，在其中滲透情感教育。除此之外，在情景教學(xué)中，以大禹治水教學(xué)為例，與之前教學(xué)內(nèi)容《坐井觀天》寓言故事相聯(lián)系，為體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，可讓學(xué)生設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，將兩篇內(nèi)容連接，深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的深意，體會(huì)每一篇文章中蘊(yùn)含的思想感情，只有這樣才能更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高對(duì)情感的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而促使老師教學(xué)質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提高。

由于學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在教學(xué)過(guò)程中，老師要考慮到每位學(xué)生，從全面角度開(kāi)展教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成，與此同時(shí)，在其中滲透情感教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、采用多種教學(xué)，吸引學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能緊跟老師教育步伐，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受語(yǔ)文獨(dú)特魅力，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，為保證情感教育能夠順利實(shí)行，老師應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)方式，吸引學(xué)生目光。

以三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，為避免灌輸式教學(xué)方式，我讓學(xué)生提出問(wèn)題：“大青樹(shù)下的小學(xué)中有許多的生詞，這些生詞是怎樣讀的，同時(shí)大青樹(shù)下的小學(xué)是什么樣子的？作者為什么要這樣寫(xiě)？原因是什么？”接著我回答問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，教授學(xué)生不會(huì)的生詞和生字，讓學(xué)生熟讀課文，之后為學(xué)生剖析文章內(nèi)容，講授大青樹(shù)下的小學(xué)是什么樣子的？又有學(xué)生提出：“我們可不可以以此種形式對(duì)我們的校園進(jìn)行描寫(xiě)呢？”我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生根據(jù)劃分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識(shí)填充。之后說(shuō)：“其實(shí)我們也感受到了大青樹(shù)下的小學(xué)到底是什么樣的，通過(guò)對(duì)我們學(xué)校的描述，我們感受到了二者之間的不同，而此時(shí)也能夠更加了解我們的學(xué)校，增加對(duì)我們校園美景的認(rèn)同感。”最后，打破課堂教學(xué)的限制，根據(jù)大青樹(shù)下的小學(xué)內(nèi)容，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逛校園，在這樣直觀的引導(dǎo)中提升學(xué)生對(duì)校園美景的認(rèn)知，而后與文章教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，滲透情感教育，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是老師教學(xué)的必要步驟，讓學(xué)生提出問(wèn)題、帶學(xué)生走進(jìn)校園是對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新，把學(xué)生放在課堂中心是順應(yīng)教育改革的局面，彰顯教學(xué)方式的科學(xué)性。我給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、采用分組合作，進(jìn)行情感交流

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力亦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要能力。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給予學(xué)生感情宣泄的窗口，這樣學(xué)生能夠更加全面的體會(huì)文章中的思想感情，利于我開(kāi)展情感滲透。

在五年級(jí)第一單元《落花生》的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章段落進(jìn)行劃分，讓學(xué)生分組討論《落花生》總體分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分講述的內(nèi)容是什么，題目中的“落”有什么含義，花生有哪些好處，文章中的中心句是什么，表達(dá)的意思是什么。如文章中花生與其他事物相對(duì)比，表現(xiàn)出花生的品格。這些問(wèn)題貫穿文章始終，教學(xué)前我讓學(xué)生分組討論，學(xué)生能夠更好地理解文章的思想感情，通過(guò)花生表明做人的道理和為人處世的方式方法。我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行匯總，指出學(xué)生討論中的不足之處。我提出問(wèn)題：“文章中最后可分為一個(gè)段落，用其他地方的花生與本家鄉(xiāng)花生做對(duì)比，作者主要想表達(dá)什么”。學(xué)生：“外邊的世界縱然有多么美好，可是卻仍舊無(wú)法忘記故鄉(xiāng)情，仍舊懷念當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景”。我又提出問(wèn)題：“學(xué)習(xí)這篇文章后，學(xué)生們的感受是什么？”學(xué)生：“要低調(diào)做人高調(diào)做事，像花生一樣無(wú)私奉獻(xiàn)。”

分組合作是當(dāng)下教學(xué)的重要方式之一，不僅可以減輕我的教學(xué)壓力，在分組討論的過(guò)程中學(xué)生之間也能夠更好的交流與配合，互相分享學(xué)習(xí)心得，汲取小組組員優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，語(yǔ)文是一門(mén)具有豐富情感的學(xué)科，每一單元體現(xiàn)出不同的情感。教學(xué)中運(yùn)用不同方式讓學(xué)生感受文章中所體會(huì)的不同思想感情，不單單只能豐富學(xué)生的情感表達(dá)能力，也能夠使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)步入新臺(tái)階。