淺談如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

劉晨宸

(天津市北辰區(qū)普育學(xué)校 天津 北辰 300400)

縱觀現(xiàn)如今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，雖然老師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的翻譯講解式教學(xué)，注重了課上以任務(wù)來(lái)貫穿，以活動(dòng)為依托，課堂已從沉悶走向了活力，但是我們?nèi)绻治鲇^察如今閱讀課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)在熱鬧的課堂背后，大多數(shù)老師還是把閱讀教學(xué)的視野局限于“淺閱讀”狀態(tài)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)深度閱讀，不能深刻理解文本意義，不能有效激活學(xué)生的思維。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)以及核心素養(yǎng)的應(yīng)運(yùn)而生，思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越受到英語(yǔ)教師們的關(guān)注。

1.思維品質(zhì)的提出與意義

“核心素養(yǎng)”是在國(guó)際、國(guó)內(nèi)新形勢(shì)下，在原有教育目標(biāo)基礎(chǔ)上的新發(fā)展，簡(jiǎn)單說(shuō)：核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，就是教師不僅要教書(shū)，更要育人。學(xué)生不僅學(xué)知識(shí)，更要全面發(fā)展；不僅讀書(shū)，更要成人。提“核心素養(yǎng)”，不意味著之前的教育目標(biāo)錯(cuò)了或過(guò)時(shí)了。拿英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，并不是要用“核心素養(yǎng)”來(lái)取代或否定之前的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度等各項(xiàng)目標(biāo)，而是繼續(xù)的發(fā)揚(yáng)和完善。

2.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，我們需要優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓思維在英語(yǔ)閱讀課堂中碰撞出火花。筆者將結(jié)合初中外研版英語(yǔ)教材的閱讀文章，來(lái)探討一下如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維品質(zhì)。英語(yǔ)閱讀課的大概流程分為讀前pre-reading,讀中while-reading以及讀后post-reading。

2.1 Pre-reading部分，激活思維。讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)中思維活動(dòng)的開(kāi)始，因此，教師應(yīng)結(jié)合課本，充分閱讀文本，設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，加大背景文化知識(shí)量，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生腦中圖式，激活學(xué)生的思維。

(1)利用背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維。背景知識(shí)是學(xué)生長(zhǎng)期積累學(xué)習(xí)形成的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，比如我們?cè)谥v解外研版七年級(jí)上冊(cè)spring Festival時(shí)，通過(guò)關(guān)于春節(jié)的圖片刺激學(xué)生對(duì)于主題的敏感度，隨后提出問(wèn)題what do you know about Spring Festival? 問(wèn)題的拋出，學(xué)生們馬上將自己所知道的春節(jié)習(xí)俗和準(zhǔn)備情況說(shuō)了出來(lái)，很好達(dá)到了將原有背景知識(shí)融入到新課的學(xué)習(xí)。

(2)利用標(biāo)題和圖片，激發(fā)學(xué)生思維。閱讀的標(biāo)題是閱讀文本的窗戶，學(xué)生可以通過(guò)標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文本信息，通過(guò)解讀文本標(biāo)題和插圖，學(xué)生能獲得許多文本潛含的信息，所以我們老師要善于借題發(fā)揮，借圖發(fā)揮。比如在講外研版八年級(jí)上冊(cè)第八模塊unit2課文時(shí)，借助標(biāo)題smile,please!學(xué)生會(huì)預(yù)測(cè)who will smile? Why should smile? 再通過(guò)觀看圖片了解到圖中有一個(gè)廚師手中拿著手機(jī)，旁邊桌子上有蛇。學(xué)生對(duì)于文本大概有了方向的把握。

2.2 while-reading部分，訓(xùn)練學(xué)生思維。

(1)巧設(shè)主導(dǎo)性問(wèn)題，訓(xùn)練思維連貫性。主導(dǎo)型問(wèn)題是一種直觸本質(zhì)的、可以拉動(dòng)整體的問(wèn)題。一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)主導(dǎo)型問(wèn)題，每一個(gè)主導(dǎo)型問(wèn)題都能構(gòu)建起課堂的教學(xué)板塊，貫穿課堂教學(xué)始終，具有一問(wèn)抵多問(wèn)的效果，能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性。

(2)巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。思維導(dǎo)圖(Mind Map)是在20世紀(jì)60年代由Tony Buzan提出，它將主題與其相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系在一起，起到了發(fā)散思維的目的，也是進(jìn)一步挖掘大腦潛能的一種方法。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)以及核心素養(yǎng)的應(yīng)運(yùn)而生，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，也起到了深遠(yuǎn)的影響。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且可以大大提高學(xué)習(xí)效率，尤其體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)上。

2.3 post-reading部分，拓展學(xué)生思維。

(1)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，拓展學(xué)生思維。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向的延伸，能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比如在講外研版七年級(jí)上冊(cè)第六模塊A trip to the zoo時(shí)，可以在作業(yè)設(shè)置上進(jìn)行海報(bào)的繪制，選擇你最喜歡的動(dòng)物或你感興趣的瀕危動(dòng)物，引發(fā)學(xué)生深度思考，在這個(gè)過(guò)程中不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了思維品質(zhì)的鍛煉，而且有利于學(xué)生形成理性思維的品質(zhì)和環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

(2)設(shè)計(jì)思辨性活動(dòng)，拓展學(xué)生思維。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教材分析先行，將教材分析與學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，并將教師的思考融到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這樣的閱讀課上得才有深度，才能更好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。總之，以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為宗旨的閱讀教學(xué)主要目的不僅是傳授知識(shí)，更是鍛煉學(xué)生的思考方式；不是向?qū)W生解釋什么是對(duì)的或是錯(cuò)的，而是把“對(duì)、錯(cuò)”交給學(xué)生，并協(xié)助他們做出判斷。作為教師我們要不斷培養(yǎng)學(xué)生能夠有序進(jìn)行文本解讀和思維訓(xùn)練，達(dá)成理解文本、拓展視野、發(fā)展思維的閱讀教學(xué)目標(biāo)，逐步提升自身思維品質(zhì)。