關于小學英語語音教學的問題與思考

劉 艷

(淮陰師院附屬小學 江蘇 淮安 223001)

引言

學習一門語言，語音是基礎。根據課標要求，語音是語言知識教學的重要內容，要重視語音教學的地位和作用。但在小學英語課堂中，語音教學并未受到足夠重視，甚至一些整體語言教學法，反對拼讀教學，導致學生對英語詞匯讀音不清晰，也弱化了對英語語篇的理解力。語音教學，不能放松，更不能放棄。教師要樹立正確的語音教學觀，在平時要加強對學生語音意識的培養，組織英語拼讀活動，深化學生對語音知識的理解，提高學生的語音表達力。

1.小學英語語音教學中存在的問題

1.1 部分英語教師自身水平有限。當前很多小學英語教師畢業于英語專業的師范類院校，或者是其他學校英語專業的，最后通過考試成了英語教師。除了在一些大城市當中一些英語教師是很有實力的學校英語專業畢業的，大部分地區的英語教師還是一些普通學校的學生，他們在自己上學學習的時候，也很少學習英語發音和英語口語，也是以學習英語單詞和語法為主。即使是在師范類的學習當中，對英語發音和口語也不是太過重視，尤其是對英語發音的口型以及細節的訓練更是少之又少。學生對英語發音的學習主要是模仿老師的讀音，如果英語教師自身語音發音不準確，那么學生很可能也會跟著老師讀不準確。

1.2 缺乏明確的教育目標。在語音教學中，缺乏明確的教學目標，雖然課標提出了一級、二級、五級和八級的語音教學的目標要求，但是教師在實際教學中，無法對課堂教學合理配重，語音教學無法在輸入學習和輸出實踐中完成相應的任務目標要求，同時語音教學的單一化，教學形式也十分枯燥，降低了學生自主深入學習的興趣，在課堂教學中，教師需要將聽說進行有效結合，樹立明確的教學目標，創新課程教學，合理配置課程結構，讓學生在逐漸深入學習的過程中，提升自己的語言知識和技能。

2.小學英語語音教學的具體策略

2.1 強調讀音對于英語學習的重要性。在實際教學中經常會遇到這樣的學生：可以把單詞挨個拼寫出來卻無法讀出來，追問其原因，回答往往是不認識音標或者不會讀。這是十分低效的記憶方法，而且遺忘速度會很快。因此，一定要向學生講明弊害，同時將正確的音標發音教給他們。一開始可帶領學生朗讀，待學生掌握規則后可讓其嘗試自主朗讀，遇到錯誤時教師再及時糾正。堅持一段時間后，學生的語音能力就會慢慢建立起來，單詞的記憶也會變得更加高效。這樣做的優點就在于學生能通過建立讀音和詞匯之間的聯系，實現對詞匯的強化記憶，從而達到不易遺忘的目的。

2.2 聚焦音形義，增強學生對詞匯的記憶。學習英語，詞匯是根本。詞匯是構成英語語言的基本單位，對詞匯的教學，要讓學生認識，并會讀、會寫詞匯。詞匯是由字母構成的，字母又有其對應的發音方法。詞匯教學，要注重音形義的整合感知，從語音視角，聽覺上感知；從詞形視角，視覺上感知；從整體視角，意義上感知。首先，打開語音聽覺通道，讓學生整體感知詞匯的讀音方法。音素，對于小學生而言，理解起來較為抽象。每個字母對應發音規則，但這些發音規則不易理解。對語音的學習，更直觀的方法是基于詞匯。詞匯是由字母構成的，也是最小的語言單位。在語音教學中，教師可以通過引領學生大聲朗讀詞匯，初步感知單詞的整體發音，在聽覺上增強語感，也為后續閱讀做鋪墊。其次，打開語音視覺通道。在基本詞匯閱讀中，單詞中的每個字母是獨立的，但其整體構成一個詞匯。從語音到詞匯，需要強化學生的音素意識，有意識地去表征語音，運用語音，結合詞匯來準確掌握發音規則，實現語音與詞匯的對應。

2.3 結合教材，利用信息多媒體開展語音教學。任何一門語言的學習都離不開聽別人講話，在不斷地模仿當中提升自己的語言能力。而小學英語教師無論再如何優秀，也始終是以漢語作為母語的，不是那種專業研究英語的，無法說出原汁原味的英語。因此，小學英語教師在教學的過程中可以充分利用當前發達的網絡信息技術，利用信息技術強大的搜集和資源整合的能力，為學生尋找一些英語視頻或者英語歌曲，在上課的過程中讓學生觀看。但是在這個過程中要注意，小學生年齡較小，英語學習時間不長，對英語的掌握能力和理解能力有限，因此搜集的英語資料應當在小學生的理解范圍內。因此，在這個過程中應當結合教材，以教材為根本去搜集英語學習資料。比如這段時間學習了一定量的英語單詞和英語知識，而一個英語視頻短片中包含了這些內容，那么英語教師便可以在課堂上為學生放出來，讓學生去觀看，讓學生聽到原汁原味的英語發音。

結束語

葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”所謂“有法”，是指不同學科的教學有一定的規律；所謂“無定法”，是指在具體的教學中，并不存在固定不變的萬能方法。教師要因材施教，針對不同的學生群體，采取不同的教學方法。語音教學應該是充滿趣味性、內涵豐富的，教師應該和學生一起努力，讓語音教學煥發勃勃生機。