基于學科核心素養的高中數學教學探索

李小剛

(寧夏銀川市寧夏六盤山高級中學 寧夏 銀川 750002)

引言

在當今社會發展態勢下，以往的數學教學手段已經很難達到新時期學生的能力培養的需要。在教育改革的新時期，高中數學教師不僅要加強對于對學生數學運算能力和邏輯能力的訓練，還需要引導學生領悟數學思想、思考數學定理、表述數學規律，這也就要求他們的數學思維必須上升至全新水準。所以，數學教師應該秉持變通的教育主張，大力開展以核心素養為基準的數學教學改革，適應新的教學要求。

1.合理創設教學情景

教學情景的有效創設能夠使數學科教學事半功倍，加之數學又是一門講究邏輯思維發散的學科，對學生的綜合水平有一定的要求，學生對知識點的理解可能會存在一定難度。因此，教師不妨結合學生的實際生活為學生創設高質量的教學情景，讓學生建立起同向思維，逐漸適應數學學科氛圍，并激發學生的學科探索精神。比如說，當教師在為學生講解《三角函數》中“任意角”的概念時，就可以借助多媒體技術為學生盡可能多的呈現對于他們來說比較新奇的角度，幫助學生顛覆他們小學和初中對于角度的概念認知，建立新的概念。當學生基本能夠理解“任意角”的概念后，教師基本就可以鼓勵學生結合他們的生活經驗自行舉例，發散思維。如此一來，學生就可以自覺的對問題進行理論分析和規律總結，促使教學目標順利達成。

2.明確學科教育目標

傳統的灌輸式教學方法顯然只是為了將學生培養成考試機器，而難以對學生核心素養培養起到促進作用。所以，現階段的高中數學教師應當肩負起改革的重任，轉變教學立場，優化教育觀念，以多元化的手段將數學知識和數學思想呈現在學生面前，實現動態化、系統化的教學。具體而言，教師可以結合對學生認知規律和學習能力的考慮劃分多級教育目標，實現分級教學。比如說，對于基礎知識比較薄弱的學生來說，教師只需要這部分學生掌握基礎的知識概念，能夠將這些概念活學活用于日常解題即可。而對于基礎知識比較扎實，且對于數學學科表現出濃厚興趣的學生來說，教師才可以為這部分學生設置一些側重思維含量考察的問題，鼓勵他們從多角度看待數學問題、研究數學思想，最終在大量的研究和探索中掌握學科核心素養的真諦，實現系統性和整體性的教學。歸根結底，教師應該認識到數學學科知識的講授是源于生活、去往生活的。所以，為了避免學生在高考之后就將數學知識徹底遺忘，高中數學教師應該盡可能挖掘生活中的數學現象，讓數學問題設置中具有生活影子，在熟悉感中激發他們的探索熱情，形成全新的生活化教學方式。

3.建立師生互動機制

在塑造學生核心素養時，教師始終充當組織者和引導者的地位。實際上，教師在日常教學中對學生發揮著思維引領作用，尤其是當學生陷入迷茫狀態時，教師的有效引導能夠使學生“柳暗花明又一村”，讓他們在豁然開朗中對學科產生更加強烈的探索欲。所以，基于核心素養教學，教師可以在教學設計階段增設師生互動探討內容，構建起師生平等交流、共同進步的互動機制。與此同時，數學發散思維的形成是一項長期的過程，如果沒有外在的干預，學生的數學思維可能會存在局限性。由此，教師可以多為學生安排一些小組合作探究任務，鼓勵學生以小組為單位對數學思想、數學精神以及一些比較具有典型代表性的數學邏輯進行分析，開闊他們的知識視野，促進他們新知識的生成，為他們在數學領域的長遠發展打好基礎。

4.總結數學學習技巧

在核心素養理念下，要適應側重培養學生的問題探究能力和問題分析能力，并在學習實踐中將這一能力的培養逐漸放大。歸根結底，任何一種教學方式的創新和應用都是為了學生的核心素養，加強數學知識的實用性。因此，教師不能因為新教學經驗的形成，就忽視對學生數學計算能力和數理邏輯能力的鍛煉，而應該在大量的教學實踐探索中實現教學目標和核心素養的統一。

5.結束語

總而言之，學科核心素養培養是當今教育的主旨內容。因此，高中數學教師要深入挖掘學科內涵，結合教育改革的大背景，創新教學手段，加強對學生學科興趣和學習能力的培養，確保他們的核心素養能夠真正滿足社會需求，為他們的全面發展奠基。