淺議數形結合在小學數學教學中的應用

沈惠瑜

(福建省詔安縣太平小學 福建 詔安 363508)

很多小學生都反映數學課程學習起來較為困難，其主要原因是數學具有一定的抽象性，而且枯燥的數字以及符號無法提起學生的學習興趣，因此老師在數學教學過程中，必須依照學生的年齡特點以及成長規律，進行正確的教學方法創新與探索，強調將抽象思維轉化為具象思維的理解，這樣可以有效的提高課堂效率，對于幫助學生養成良好的學習習慣也具有重要意義。

1.數形結合對于小學數學的教學價值

首先，數形結合擺脫了傳統的數學教育模式，讓教學更加直觀，有效地激發學生的學習興趣，將晦澀難懂的公式以及概念的難度降低，利于學生深入理解知識點，并為后期的學習奠定扎實的基礎。其次，傳統的教學形式更加注重學生的強化記憶，會讓學生產生抵觸情緒，而數形結合教學模式為學生的發散思維提供了便利條件，更容易讓學生了解相關知識點，根據自己的想象進行探索和創新，是培養現代人才的重要手段。最后，小學生由于缺乏抽象性思維，因此對于數量關系很難做出明確判斷，其外在表現是不愿意進行深入計算，這給老師的教學推進帶來了較大難度，而數形結合教學模式可以讓學生通過直觀感受進行分析，降低了計算難度，對于教學進程的推進具有積極性意義[1]。

2.數形結合在小學數學教學過程中的應用策略

2.1 借助微課教學優勢，培養學生發散思維。當前小學生成長在多元文化交織、科技迅猛發展的時代，因此老師的教學方法也應緊跟時代發展形式，注重新的教學模式融入，可以借助微課的教學優勢培養學生的發散思維，讓學生通過圖像、動畫等多元化的教學方案，提高自主學習能力，對于抽象化的數學知識能有更加深刻的理解和認知。例如，在教學人教版五年級下冊第三單元《長方體與正方體的認識》時，可以根據學生的認知能力通過微課展示生活中常見的長方體、正方體的物體形狀，讓學生通過觀察、比較、歸納的教學方法，初步認識長方體和正方體的特征，同時老師也可以根據微課讓學生親自動手制作長方體和正方體的模型，激發學生的學習興趣，并能夠根據實體掌握不同物體之間的形狀特征，改變了傳統枯燥的課堂氛圍，可以更好的激發學生的數學潛能。

2.2 巧設思維導圖教學路徑，優化數形結合教學方案。數學知識有著很強的內在聯系，同時貫穿于學生的整個學習生涯，很多時候老師只是按部就班地傳授知識，而忽略了知識點之間的內在關系，為了更好的引導學生進行深化學習，應巧設思維導圖教學路徑、優化數形結合教學方案，老師要充分發揮自身的教育引導作用，培養學生獨立思考能力，幫助學生明確學習方向，培養學生的數學思維，同時也能讓學生養成良好的學習習慣。在思維導圖的運用前期，學生可能出現一時無法適應，老師的教學不能急于求成，而是要注重學生的學習反饋，以動態的方針進行靈活方案調整，例如：在教學人教版五年級數學上冊第六單元《組合圖形的面積》這課時，要讓學生通過圖案形狀的對比，把組合圖形分解成已學過的平面圖形，再引導學生通過轉化的數學思想，選擇靈活的計算方法，正確求出組合圖形的面積。

2.3 通過游戲教學方式，激發學生數學建模能力。小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，游戲對于學生有著較強的吸引力，因此老師要根據學生的年齡特點，通過游戲教學方式激發學生的學習主動性，轉變被動的教學模式為主動的教學模式。同時要注重在游戲過程中激發學生的數學建模能力，讓學生對“數形結合”具有初步的認識，并加深對于數字和圖形的內在聯系理解。小學生雖然動手能力不強，但是他們有著強烈的求知欲和探索欲，因此老師可以盡可能的為學生設計一些實操環節，例如：在教學人教版六年級數學下冊《圓柱的表面積》這節課中，可以讓學生自行通過動手操作、小組討論、主動探究的教學方法、歸納總結出計算圓柱表面積的計算公式，這樣可以有效的改變學生死記硬背公式的習慣，讓教學形式更加具有靈活性。

2.4 挖掘生活素材，引導學生了解數學知識。數學知識與學生的實際生活聯系較為緊密，但是很多學生并沒能將數學知識很好的運用到實際生活當中，因此老師要充分利用這一特點，充分挖掘生活素材，啟迪學生的數學思維，培養學生的數學空間概念。例如，人教版數學四年級下冊中的《觀察物體》和《圖形運動》章節，老師可以利用手機的照相功能進行講解，照片的成像與鏡頭、物體之間的距離有著一定比例關系，作為教師要采取數學理論和圖形相結合的模式，巧設題目，引導學生觀察距離與成像圖案的比例關系，讓學生挖掘生活素材，通過數學知識找到規律，激發學生的學習興趣，促進學生的綜合素養能力提升，引導學生了解數學知識。

結語

綜上所述，數形結合是較為先進的教學理念，老師要根據學生的年齡特點挖掘教學模式的創新形式，并通過多樣化的教學方法，體現數形結合的教學價值，引導學生實現知識內化。