小學數學對話式教學的開展策略探究

桂 兆

(廣東省深圳市福田區文天祥小學 廣東 深圳 518000)

1.引言

隨著教育改革的不斷深化和教育理念的逐漸成熟，對學生素質能力的全面培養已經成為教學工作的主要任務，數學關鍵基礎學科，數學教學的科學開展對培養學生的數學思維和素養起到關鍵作用。高效的課堂互動能夠有效提升教學活動的實效性，對話式教學能夠為師生構建高效的互動交流渠道，使教師有效把控教學節奏和經典，增強學生的參與度，推動高效課堂的建設。

2.對話式教學的特征

對話式教學是指利用語言交流的形式，實現師生間的高效互動，通過對話過程，使教師對學生的學習效果形成有效的掌握，正確處理教師主導位置和學生主體地位的關系，使學生能夠主動參與到教學活動中，利用對話對學生思維形成科學的引導。對話式教學具有鮮明的特征，一是凸顯學生的主體位置，利用對話的方式，推動傳統知識教授模式的轉型，通過對話的開展實現教師和學生對教學活動的共同參與，有效適應學生的實際需求，提升教學活動的有效性。[1]二是教學活動的開放性，通過對話過程對學生的學習效果形成有效的掌握，實現教學活動的針對性開展，對學生的知識面形成有效的拓寬，提升教學活動的豐富度，實行學生思維的發散。同時能夠通過對話過程對學生的思想情感形成科學的引導，實現德育教育的高效滲透，推動學生身心健康成長。[2]

3.對話式教學在小學數學中的困境

對話式教學需要師生的高效參與，結合實際教學環境，合理運用語言藝術，明確對話主體，具有較高的應用難度，在實際應用中存在著一些問題。一是教師的教育理念較為傳統，教師是對話式教學的主導者，需要對對話內容和形式進行科學的設計，而當前部分教師的教學思路較為傳統，對對話缺乏有效的認識，課堂交流中忽視了學生的主體位置，主要是進行單方面的知識灌輸，無法形成高效的互動效果。[3]同時數學教師的語言運用能力相對薄弱，無法有效滿足小學生的情感發展需求。二是對話策略較為單一，當前的課堂氛圍較為嚴肅，師生間無法形成平等的對話關系，教師對待學生較為嚴厲，學生容易對對話形成抵觸情緒，不能將自身的問題和疑惑進行主動的表達，不利于教學效果的提升。

4.小學數學對話式教學的開展策略

4.1 優化教學思路。對話式教學的高效開展推動積極課堂氛圍的構建，教師要轉變傳統的教學思路，對對話式教學優勢形成正確的認識，充分結合實際的教學內容和學生實際，科學設計對話內容，準確把握對話主題和切入點，對學生思維形成有效的引導作用。要明確學生的主體地位，通過高效的互動交流，有效了解學生的知識能力水平和興趣愛好，為對話的設計提供有效的依據。

4.2 構建對話情境。高效的師生對話是保證課堂授課效果的重要基礎，在教學活動中，教師要融入情境教學思想，構建對話情境，為學生呈現數學知識場景，引導學生積極參與到對話情境的探索中，通過對話過程保證情境的高效推進，使學生通過積極的回復實現知識的構建。在對話情境的創設中要融入生活化元素，使學生能夠利用自身生活經歷和體驗，形成對對話內容的有效掌握。例如在《認識人民幣》一課的教學中，教師可以利用多媒體設備，利用圖片的形式將人民幣進行直觀的展示，并設置相應的對話內容，如100元錢能換幾張10元錢，引導學生通過相互討論的形式，結合自身生活實際，實現對數學知識的有效掌握。

4.3 強化課堂總結和課后交流。課堂總結能夠對授課內容形成有效的整合，通過對話過程實現對學生學習效果的有效掌握，準確定位重難點內容，為后續教學活動開展提供有效的參考，實現課后作業的針對性布置。在課堂總結對話中要重視對話問題的層次性，引導學生實現對課堂教學流程的有效梳理，有效鞏固知識構建效果，同時要激發學生的主動意識，引導學生課堂學習中遇到的問題和疑惑進行主動的表達。教師要加強與學生的課后交流，對學生的課后作業和自主學習提供有效的幫助和指導，強化與學生的情感交流，幫助學生解決學生生活中存在的問題，建設和諧的師生關系，為對話教學開展提供有效條件。

5.結語

對話式教學的高效開展對推動高效課堂的科學構建起到積極作用，教師要充分結合小學數學學科特點和學生實際情況，對對話主體和內容進行針對性設計，提升對話教學的趣味性，形成有效的思維引導作用，營造積極的課堂氛圍，推動教學質量的提升。