青春期學生健康素養培養的初中生物教學淺析

林麗萍

(福建省仙游第一中學 福建 莆田 351200)

在學校教育活動之中，健康教育屬于非常重要的組成部分，其出發點圍繞引導學生們獲取健康技能和知識，落腳點為學生們健康素養的提升。在學校教育活動之中，生物屬于一項重要的組成部分，其中包含了食物與營養、環境健康和疾病預防等很多與健康教育有關的內容。

1.關于情境體驗式教學內涵與應用

1.1 情境體驗式教學具體內涵。當前關于各個學科課改不斷深入，初中生物學科從前的傳統知識課堂教學模式已經逐漸轉變成為生命課堂教學模式，學科開始越發呈現“情感化”和“生活化”特點。情景體驗活動在這個轉變過程中發揮著非常重要的作用。學生在參與情境體驗活動過程不僅能夠對生物學科有一個真實化的探索機會，還能通過發揮主觀能動性獲取到更多的智慧，進而使自身情感得到美化，并為他們塑造更加良好的身心，最終實現健康發展。然而，情境體驗活動究竟是什么呢？情景體驗活動本身是學生們通過情境這個載體自主參與到活動之中。學生的體驗和教學情境是情景體驗活動開展過程中必不可少的兩個要素，在整個生物情境體驗教學之中二者都會貫穿其中。我們單從生物健康教育本身來看，要求教師能夠應用情境的形式展現出健康的內容。通過這種方法能讓學生們身心融入到情境體驗的過程之中，并且在體驗期間積極探索和思考，進而逐漸形成良好積極的健康素養。

1.2 生物健康教學中關于情境體驗式教學的應用。我們從人教版初中生物教材內容來看，在其中有很多關于生物健康方面的內容，而且這些內容具有明顯的情境化特點。教師在開展教學活動期間需要充分結合教材的內容，應用多種手段將場景營造出更多的趣味性，由此為學生們提供更多親身體驗的機會，并且在學生們自主性得以發揮的基礎上引導他們對生命健康有所感受。

教師需要以學生生活和生物學科之間的關系作為情境創設的基礎，挑選一些和學生們現有生活經驗相符，或者社會各界廣泛關注的熱點內容來對健康教育進行展現。比如，教師在帶領學生們學習“預防傳染病”知識點的時候，可以將當前近期出現的“新冠”話題引入到課堂的情境創設過程。因為學生們能夠深切感受到“新冠”對于他們日常生活和學習生活的影響。教師可以展示一些關于“新冠病毒”的資料信息，使學生們可以感性地認識到傳染病的可怕。隨后教師可以讓學生們自愿嘗試扮演“新冠病情”的研究人員，讓他們在自身主觀能動性下提出關于“新冠病毒”的研究課題。隨后在小組合作期間積極討論，并且探索出有關于傳染病的更多話題。教師還要注意把握好學生親身體驗期間的時機，將教材之中有關于預防傳染病的措施向學生們講授出來。最后，要求學生們可以在課堂教學結束之后向身邊的朋友和家人宣傳傳染病預防的意義，由此在使學生達到學以致用效果的同時不僅能夠強化他們的知識理解程度，還能使他們更好的受到健康教育的熏陶。

2.關于問題探究式教學的解析

2.1 關于問題探究式教學內涵概述。問題的提出有利于引導學生們思維發展，教師對課堂教學活動的組織需要學生們展現出探究精神。探究是問題解決過程中的載體，并且以問題的形式存在，探究和問題之間具有不可分割的特點。問題探究式教學在新課改背景之下擁有了極佳的發展機會，很多教師在實際教學期間都嘗試性的對問題探究式教學方法進行了探索，并且在教學實踐之中對于這種教學方式進行了利用。

生物問題探究式教學要求教師能夠按照教學所需為學生們在課堂教學活動中設計一些思考問題，以問題作為教學中的核心，并且應用情境這個載體引導著學生們自主參與到體驗情境中去，并且對問題進行發現、分析和解決。

2.2 關于初中生物健康教學中對問題探究式教學的應用。越來越多的教師在核心素養提出之后開始重視起學生生物素養的培養，教師要想對學生生物素養進行培養就必須提升他們的健康素養，而且健康素養也能保障學生們健康的發展。所以教師在以應用問題探究式教學方法組織健康教育活動期間需要為學生們創造一些自主性發揮的機會，使學生們在使用科學方法對健康知識進行探究，進而對健康的價值有一個真正地了解。學生們在教師不斷提出的問題引導之下可以對所學知識有一個深入的理解，并且還能對生物和健康之間的關系有所了解，并且對健康生活的經驗進行積累。

3.結束語

教師在核心素養培養之下開展生物教學，需要對教材之中的健康內容進行挖掘，采取多樣性的手段對學生們的探究知識加以引導，并對健康內容予以感知，應用潛移默化的方式對學生們健康教育意識進行熏陶，進而養成良好的健康素養。