高中生物課堂教學中學生思維能力的培養

王雪芹

(青海省海東市平安區教育局 青海 海東 810699)

1.明確合理的教學目標

新課程教學改革中，倡導教師要落實以人為本的教學理念。教師與學生都是課堂上不可或缺的主體。無論缺少了哪一方課堂都無法順利進行。但是在傳統的教學模式中，學生在課堂上通常只是扮演形式化的存在，其沒有課堂參與感，也沒有課堂主導權，只能夠作為一個被動者被動接受教師的教育以及管理。在長期的被動學習下，學生的學習興趣逐漸喪失，學習自主性也逐漸消磨殆盡。所以，在現代化的教學領域中，教師需要重新看待自己與學生之間的關系，提高學生的課堂主體意識以及主體思維，明確具體的教學目標，借此為學生思維能力的發展奠定基礎。在明確教學目標之后，教師需要利用目標對學生加以引導，引導學生主動地根據學習內容發現問題，并主動地參與到問題探究、問題分析中，在自主和諧的情境下，對知識形成全面的了解。

2.構建和諧的教學氛圍

高中階段的教師在自己的學生生涯中大多接受的都是傳統教學理念。所以，當其變成教師之后，也會自然而然地將這種理念與習慣傳遞給自己的學生。在這種過于落后的師道尊嚴教學思想中，學生的學習主動性會逐漸喪失，甚至會對學習產生極為強烈的抵觸情緒以及恐懼心理。高中階段學生的主要任務是高考，很多教師也會把教學重點放在準備高考方面。但有一部分教師會過于看重這一任務，把課堂變成了單方面的知識灌輸。學生在課堂上無法表達自己的想法，也沒有機會發散自己的思維。長此以往，整體的思維意識逐漸僵化。所以，作為教師一定要調整自己刻板的教學觀念，改變自己傳統的教學習慣。氛圍是會對一個人的心態以及心理造成直接影響的因素。和諧快樂的教學氛圍，可以有效激發學生的學習主動性。死板沉悶的教學氛圍，則會壓抑學生的學習欲望。

3.推動學生的思維互動

在課堂上，師生是一個完整的學習共同體。彼此之間需要展開有效的溝通和互動，才能夠促使整堂課的順利進行。在互動教學中，教師可以引入師生互動，但同時也可以引入生生互動。在彼此的思維交涉中，逐步構建完整的知識體系，提高教學效果以及學生的思維能力。生生互動指的是學生之間的互動。在高中課堂上，大部分學生已經積累了比較豐富的學習經驗，也有了較為強烈的個人認知。對于教師的過分干擾，他們會比較抵觸，也會因此而降低學習熱情。所以，在講解一些比較基礎或者比較簡單的生物知識時，教師可以引入項目導學法，競賽法或者游戲法，鼓勵學生在彼此交流的過程中，共同摸索，共同找到知識的本質。但在此期間，教師也要注意，由于生物學的專業性較強，高中生在接觸生物時會有較大的難度，所以教師需要觀察學生任務的開展情況。在必要時，為學生提供合理的建議以及指導，讓學生可以在自主環境中，更深層次地探究知識。師生互動指的是學生與教師之間的互動。在師生互動中，教師一定要注意降低自己的主導性作用，不能以一個管理者的角色參與到學生群體中，而是需要以一個同伴的身份，與學生相互聯系。

4.豐富學生的感性認識

高中生物雖然具有較多的抽象信息，但同時也具有一定比例的直觀信息。直觀教學可以有效緩解學生的學習壓力，增強學生的視覺體驗，讓學生在感性認識的角度上，夯實自己的學習基礎，逐步將其轉化為理性認識。所以，在培養學生思維能力的過程中，教師也需要以此為切入點，有效激發學生的感性思維，逐步將其轉化為抽象思維，理性思維，最終有效完善學生的思維體系。總體來說，直觀教學可以將抽象的知識具體、簡單地展現給學生，學生可以在視覺思維的引導下對知識形成記憶，逐步強化個人的思維能力。

5.開展多樣的生物實驗

在高中生物中有大量的實驗信息。但是，在傳統的教學理念中，很多教師都會為了節省教學時間，而單純通過口頭講解或者要求學生閱讀教材的方式對實驗形成認識。甚至有一部分教師會直接要求學生背誦書中的實驗過程、實驗現象，以及實驗原理，導致學生對知識只能夠形成基本理解的狀態，自己的思維也沒有得到有效的鍛煉。對此，教師需要適當創新教學模式，調節好理論教學與實踐教學之間的比例，將學生真正地引入到實驗過程中，在親身體驗的前提下，開拓自己的思維，強化自己的動手能力。在實驗中，教師也應注意，實驗教學開展的前提是要讓學生動腦，而不是一味地按照實驗流程進行操作。所以在正式引入實驗活動前，教師可以鼓勵學生結合自己對知識的認識，設計一個完整的實驗思路。

結束語

綜上所述，在高中生物課堂上，培養學生的思維能力并不是一件簡單的工作。教師需要明確具體的教學目標，優化教學氛圍。同時，也應注重加強與學生之間的思維互動，豐富學生的感性認識，在多樣化的問題情境以及生物實驗中逐步幫助學生產生生物認識，完善學生的思維體系，進而提升學生思維能力。