基于核心素養下高中物理實驗教學中面臨的困境

蘇雪嬌

(福建省長樂第一中學 福建 福州 350200)

引言

通常意義上所說的物理學科核心素養，主要指的是學生在物理探究過程中形成的必備能力和綜合品質，強調的是學生的學習習慣以及科學態度。相較于其他文化課程來講，物理對數學知識的繼承和發揚要更加明顯，而且在系統上也要更加復雜。所以，很多學生在探究的過程中也會感到十分抽象，他們遇到的挑戰和風險是尤為多樣的。特別是對那些空間想象能力欠佳的學生來講，他們很難真正融入到學習的環境中去。對此，教師就必須要從實驗教學出發，激發出學生的動手積極性和主動性。

1.物理觀念的學習和使用

1.1 物理觀念學習現狀。當下，有相當一部分教師并沒有從傳統的教學模式中尋求改革和創新，仍舊把自己當作課堂的掌控者和支配者，通過理論背誦的形式讓學生掌握物理觀念，完全憑借個人的講解，并沒有真正發揮出學生的想象力和創造力，學生也在這種機械性的訓練中產生了極大的審美疲勞，他們無法把理論和實踐充分聯系到一起，也無法真正提高自己的學習成績。在這里，物理觀念本身就涉及到運動觀念，物質觀念，能量觀念等多個方面的內容，這些觀念之間也是相互聯系密不可分的，學生需要通過學習懂得舉一反三，如果只是被局限在固定的框架內，他們也必然無法取得突破和創新。

1.2 設計趣味實驗。教師應當通過趣味性的實驗，引導學生養成科學物質觀，懂得用物理知識去解決生活中遇到的問題和挑戰，讓學生能夠激發出學習的興趣和好感。例如，教師可以使用打點計時器來測試物體運動的速度，打點計時器本身就是高中常見的教學工具，而學生的自主參與，也可以讓他們加深對平均速度和瞬時速度的印象。具體來講，教師可以先在班內為學生展示出打點計時器，讓學生對照使用說明書，了解這一工具的結構和運行原理，然后再為學生設計出啟發性的問題：你們知道紙帶上的點和小車的位移時間是如何對應的嗎？你們可不可以把紙帶上的點演變成特定的數據？由此，教師就可以引導學生進行趣味性的實驗，讓學生自己嘗試用打點計時器打出幾條紙帶，然后再呈現出時間和速度之間的關系。

2.引導科學交流與探究

2.1 分析學生科學交流和探究的現狀。科學思維是物理學科核心素養的重要組成部分，強調的是學生從物理視角出發，來分析事物的本質特征和規律，學生在這一思維的引導下，能夠從經驗事實入手，構建更為全面的理想模型，能夠化具象為抽象。很多學生在初次接觸物理知識的時候，都會感覺難以理解，他們也受到了打擊，部分學生也會選擇勇往直前，展開深入的探究和分析，挖掘出物理現象背后蘊含的本質。部分學生也會直接放棄，最終導致自身缺乏科學探究的精神[1]。

2.2 引導學生展開平等互動。物理實驗本身就具有嚴謹性和規范性的特點，如果學生的基礎知識不夠扎實，那么他們的實際操作也必然不會順利，好的物理設備也最終會淪為擺設。對此，教師就應當打造互動性的課堂，要讓學生從被動的學習狀態中完全脫離出來，與他人展開及時的溝通和交流，教師也要從中觀察學生的學習狀態，及時調整教學策略。例如，在學習加速度與力，質量的關系的時候，教師就應當先為學生準備好工具和器材，然后舉出生活實例：當綠燈亮的時候，摩托車會最先沖出去，小轎車其次最后才是載重貨車，那么這就可以充分體現出質量大，加速度則小的原理。讓學生由此出發，從理論結果入手，展開多元化的小組探究。在這里，教師可以讓學生拉動一個帶有滑輪的長木板和小汽車，不斷對其施加壓力，展開勻速運動，讓學生進一步探究這三個元素之間的內在聯系。當實驗告一段落之后，鼓勵學生發表自己的看法和觀點，教師根據學生的陳述進行總結和升華。學生也可以根據現有的實驗數據，重新設計實驗的步驟和過程，并再次展開分析，這樣不僅可實現知識的遷移運用，也可以鍛煉學生的創造力和想象力[2]。同時，教師也需要及時提煉生活中的元素和信息，要讓學生主動觀察生活中較為常見的物理現象，激發出他們的靈感，真正認識到物理知識在社會生活中的作用和價值，讓學生積累更多的經驗和教訓，樹立科學物理觀。

3.結束語

綜上所述，持續性推動高中物理實驗的改革是合理且必要的舉動，這是培育學生科學思維的應有之策，也是激發學生創造力和想象力的有效措施。本文通過觀念的遷移應用，多元化的探究和交流這兩個角度，論述了高中物理實驗教學的方法和措施，充分結合了高中物理的基本內容，尊重學生的主動權和話語權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也必須要讓學生親自參與到知識挖掘的過程中來。