走出“我”的世界，享受一起的快樂
——結合個別案例淺析幼兒自我中心

許欣然

(江蘇省如皋市江安鎮江安幼兒園 江蘇 如皋 226500)

陶行知先生曾說過：“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩學習的人，不配做小孩的先生。一個人不懂小孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能救小孩？”我們老師考慮問題要站在孩子的角度，要理解孩子的行為。

1.案例呈現

場景一：

每次區域活動時間，灰灰總會在第一時間跑到我身邊用力拉扯我到圖書角，讓我給他講繪本故事。有一次，悠悠在灰灰之前找我講故事，我正要給她講，灰灰一下跑上來拽住我的身體，另一只手勾著我的脖子往書上直接按，大聲喊道，“老師，你給我講故事！”我耐心地對他說，“是悠悠先找我的，我給她講完了，再給你講好不好？”灰灰直搖頭。我選擇走到了悠悠那里先給她講完了故事，灰灰身體開始一動也不動，眼睛死死地盯著繪本，表情很兇，盯著書本，大喊一聲，“老師，我是不會原諒你的！”

場景二：

有一次，老師讓每個小朋友回想早上玩的游戲來畫一幅畫，灰灰提起筆想了很久，才開始用水彩筆涂起色來。放學鈴聲響起，媽媽接他走，他卻不緊不慢的涂著顏色。“灰灰，家里也有筆可以畫的”媽媽催促道，灰灰完全沒有停止的意思。“灰灰，可以先和媽媽回家，明天再來畫”，老師命令道。教室里就只剩他一個人了，媽媽開始試圖拿走他的畫紙，灰灰用手緊緊按住，大叫道，“等一下，我馬上就好了！”

2.原因分析

2.1 幼兒發展階段的限制。孩子的占有欲特別強烈，看到好看的東西都覺得是自己的，覺得別人手里的玩具多好看時，要么直接搶，要么對老師打小報告說別人不和他分享玩具。灰灰便是一旦有人不按照他的意愿，便對別人發脾氣。他不會考慮到別人的想法，只順著自己的心意。

2.2 家長錯誤的教育方法。灰灰的家人，本著尊重孩子的想法并且去滿足他，卻忽略了孩子的想法對不對，沒有及時糾正他的一些極端自我中心行為，任他隨意發展，缺乏正確的教育方法。就像灰灰的媽媽主動跟我們講他孩子平時很犟，說明她知道孩子的缺點卻還是順著他。所以，灰灰的家長在知道孩子有缺點時，沒有想方法去控制孩子的行為，反而一味的順著孩子繼續錯誤下去，這是灰灰有著這種唯我性格的一大原因。

3.對策研究

3.1 讓孩子反思自己的行為。灰灰已經習慣自己這種自我的行為，他不覺得自己的行為有什么錯誤，所以，當灰灰有這種自我表現時，我們老師應該及時指出他的不當行為，給予一定的批評與指責，明確的告訴他為什么不可以這樣做，列舉一些例子，讓他體會再這樣做會有什么不好的影響，抓好他的“第一次”，讓他走出自己的錯誤觀點。

3.2 創設環境讓孩子體驗他人情感。經過觀察，我發現灰灰經常自己一人活動，很少融入其他幼兒的游戲。所以應該多給灰灰提供與同伴游戲的機會，體驗與他人合作的意義。就比如進行角色游戲“娃娃家”、“菜市場”，鼓勵灰灰去選一個自己喜歡的角色進行扮演，融入角色與其他小朋友溝通交流，體驗到不同人物的思想情感，從而脫離自我中心，提高自我意識水平。

3.3 利用課程資源讓孩子學會分享。幼兒喜歡聽故事，可以讓他通過接觸文學作品中正面的形象來學會分享與交往。比如故事《小紅帽》在講述時可以提出問題，是幼兒充分體會到自我意識的膨脹—自我意識的克服—與人分享時的快樂這一心理的變化過程，產生共鳴。[1]

3.4 家長掌握科學的教育方法。灰灰家里人對他是非常愛護甚至有點溺愛，只要一鬧，馬上滿口答應。這種慣養式的教育是不對的，應該寬嚴結合，學會拒絕孩子不合理的要求。在灰灰的自我意識關鍵期，教師應與家長做好溝通，從現在開始不再溺愛，讓孩子懂得為什么會被拒絕，明白并不是自己所有的需要都能得到滿足，有時應該考慮他人，學會控制自己的行為。父母要通過自身良好的行為影響孩子，培養孩子的謙讓精神，控制孩子的自我中心現象。家長不應該極端的寵愛與專制，與孩子平等相處。只有孩子、家長彼此尊重，才能成為孩子效仿的對象。

其實，自我中心是兒童一個認識論的概念，而不是道德上的概念。皮亞杰認為，要使孩子從自我中心解放出來，重要的途徑是與同伴發生作用，幼兒期是孩子個性和行為形成的最初階段，具有較強的可塑性和逆轉性，觀察模仿是幼兒階段孩子們行為學習的重要方式之一，基于以上認識，我們可以通過培養幼兒學會關心與尊重的良好品行來幫助幼兒擺脫與克服自我中心。[2]