數學繪本在幼兒園教學中的有效運用分析

賁興瑋

(安徽省滁州市全椒縣城西幼兒園 安徽 滁州 239500)

1.幼兒園繪本教學的不足分析

1.1 在繪本運用中教師的認知比較片面。分析幼兒教師的教學活動能夠發現，大部分教師并沒有立足于幼兒的層面對繪本進行分析，僅僅是通過灌輸式教學的模式將繪本的思想以及道理教給幼兒，這種教育模式導致繪本閱讀失去了意義，并且也很難達到教學目的。作為一線教師，需要以繪本閱讀為依據展開感悟交流，不可以將自己的理解和繪本思想強行施加給幼兒，否則會嚴重影響幼兒身心健康發展。如果教師將繪本內容強行施加給幼兒，幼兒會很難從繪本閱讀中獲得閱讀的興趣，進而對繪本閱讀產生抵觸心理。比如，成年人在閱讀完《100萬只貓》之后，就會了解小貓能夠生存下來的原因具有較為清晰的認知，而幼兒閱讀完這一繪本資料之后卻會疑問為何這個老爺爺養貓會這么高興？幼兒會將閱讀重點放在故事情節上面。幼兒與教師在閱讀繪本資料時不可避免地會出現理解差距，在這種情況下，教師引導幼兒展開深層理解雖然有益，但也會讓幼兒對繪本內容理解過深，喪失閱讀繪本的樂趣。

1.2 對幼兒比較感興趣的內容比較忽視。在進行繪本教學時，大部分教師都會在課堂上留出一定的時間讓幼兒進行自主閱讀，幼兒在閱讀過程中也不是盲目地進行閱讀，教師會事先提出相應的任務、目的，讓幼兒帶著這些目的閱讀。例如，教師會讓幼兒對于封面、封底等有關細節進行閱讀，可是在實際踐行時大部分幼兒很難帶著任務來閱讀，幼兒更傾向于閱讀自己比較感興趣的內容，在閱讀完成之后，幼兒也僅僅會對自己比較感興趣的內容進行交流，對于教師布置的任務較為忽視。對這種狀況進行分析可以看出，大部分教師采用固化的程序，這種閱讀模式并不會有效提升幼兒的閱讀興趣，幼兒在閱讀過程中也很難實現教師的教學任務，大部分幼兒在被動狀態下進行閱讀，興趣閱讀難以實現。

2.挖掘潛在數學資源，選擇適合的繪本

繪本形象生動可愛，色彩鮮明，讓幼兒愛不釋手，是幼兒認識和啟迪世界的一個窗口。每一本優秀的繪本都具有多元化的教育功能，有的繪本注重情感的描寫，如《猜猜我有多愛你》《幸福的種子》;有的繪本注重培養動手能力、交往能力，如《能干的小海貍》《豬愛上雞》;有的繪本可以豐富自然科學和語言講述經驗，如《科學住我家》《肚子里有個火車站》;還有的繪本注重培養勇敢、堅強等性格，如《森林》《鴨子騎車記》，等等。其中很多繪本還蘊含著許多的教學資源，如經典繪本《好餓好餓的毛毛蟲》，它不僅告訴孩子們毛毛蟲從卵到幼蟲到蛹(或繭)到成蟲的整個蛻變過程，還讓他們了解了毛毛蟲吃食物的習性與特征;另外還包含了時間的概念，讓幼兒掌握了一個星期有多少天以及它們的排列順序，知道星期一到星期天毛毛蟲吃的食物數量隨著時間而變化，學會了各種序數和數量的概念，等等，為幼兒帶來了多種維度的感知。

3.在數學活動的同時，保證繪本故事的完整性

雖然數學繪本可以在一定程度上幫助我們更豐富地進行數學集體活動，但是我們在進行數學集體活動時，也要注意培養幼兒的學習興趣，重視繪本內容的故事情節，用講故事的形式激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在開心、愉悅的氛圍中學到知識。如果教師強行提取繪本內容，灌輸超過幼兒認知的知識，幼兒學起來吃力、覺得無趣，只會適得其反，對繪本產生抵觸情緒，更不利于幼兒的心理健康成長。所以，我們在集體活動中可以以繪本故事線索為主，數學知識為輔，保證繪本故事的完整性的同時引導幼兒進行數學認知，激發幼兒的學習興趣，從而起到良好的教學效果。

4.提高教師的能力

教師在進行教學之前應當對繪本內容進行深層次的挖掘，部分教師思維定式，受到傳統故事教學的影響，不能夠站在幼兒的角度去思考。只有教師在自身認知的過程中換位思考到學生的角度，才能夠順利開展教學。所以教師要在課余時間提升自己的認知理解能力，學習從幼兒的角度對繪本進行一個閱讀，展開想象，并加以理解，提出疑問，分析疑問，解決疑問。這樣就能夠更好的對繪本進行掌握，也能夠進一步改善教學中的不足。學校可以就此方面開展一系列的交流與合作，因為這個課程的教學比較困難，僅僅只靠教師獨立完成的話，教學工作可能就會出現不足之處，所以大家在一起探討繪本教學工作，能夠在很大程度上促進繪本教學的進步。

綜上所述，繪本具有一定的故事性，能夠激發幼兒數學學習的動力，提高幼兒學習興趣，將繪本中生動的故事、圖片和數學知識緊密聯系起來，能夠提高數學教學效果。