主題意義引領下的語篇教學構建與實踐

【摘 要】為厘清并豐富主題意義的概念內涵與獲取方法，文章構建了主題意義引領下的語篇教學框架，通過課例詳細詮釋了“借助文本特征，預測主題意義”“梳理篇章結構，識別主題意義”“關注語篇銜接，體認主題意義”“聚焦語言形式，升華主題意義”“創設遷移情景，評價主題意義”五個教學步驟。

【關鍵詞】主題意義;概念內涵;獲取方法

【作者簡介】張強，教師發展處副主任，高級教師，浙江師范大學特級教師工作流動站進站專家，浙江省教壇新秀，嘉興市名教師、杰出人才，平湖市名師工作室領銜人。

【基金項目】浙江省嘉興市名師專項研究課題“大概念視角下高中英語單元逆向整體教學的策略研究”（JZ20113）;2017年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“基礎英語課程深度學習的教學模式建構研究”（17YJA880081）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：主題為語言學習提供主題范圍或主題語境，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展[1]。在以主題意義為引領的語篇教學中，教師要喚醒學生的需要與興趣、愿望與理想、意識與思想、情感與精神以及價值與信仰，其終極目的在于引導學生建構自己的意義世界，提升學生的生活意義與生命價值[2]。主題意義分三個維度和兩個層次。即事實（主題內容）、文化（價值取向）、精神（自我成長）三個維度，以及認知層次的意義（談論對象的意義）、生命層次的意義（自我的意義）兩個層次。主題意義的三個維度和兩個層次融通外部世界的意義與自我生命的意義，共同形成學生完整的意義結構，為實現學科育人打通意義構建的回路。具體而言，主題意義指語篇形式與意義背后所折射出來的，語篇作者的寫作目的、要解決的問題，或是作者向讀者闡述的思想觀點、傳遞的價值觀念，以及通過認知、情感與行為三個維度的同化與順應，從而促成個體生命成長的教學意義。

主題意義引領下的語篇教學依托主題語境，經由一系列語言學習和思維活動，挖掘主題所承載的語言和文化意義內涵，在理解的基礎上建構新概念，豐富人生閱歷，發展思維品質，體認多元文化，形成價值判斷，促進學生語言、思維、情感以及文化價值觀的全面成長。學生在認識與建構知識意義的同時理解并建構自我的生命意義。

二、主題意義的獲取途徑和教學邏輯

語篇的主題意義指語篇所呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵、情感、態度、價值觀相關。學生語篇主題背景知識的多寡直接影響他們獲取語篇主題意義的途徑。當學生對語篇主題一無所知時，他們通常會經由“詞匯—句子—段落—語篇”自下而上的方式去建構、理解語篇的主題意義;當學生對語篇主題了如指掌時，他們往往會經由“語篇—段落—句子—詞匯”自上而下的方式去預測、評判語篇的主題意義;當學生的背景知識介于上述兩種情況之間時，他們更傾向于采取一種交互的方式去協商、體認語篇的主題意義。為了更形象地說明問題，筆者將“自下而上”式稱為“仰視”，將“自上而下”式稱為“俯視”，而將兩種方式交互使用的情形稱為“平視”（如圖1）。“仰視”的優點是能更多地關注到細節，缺點是容易導致意義碎片化;“俯視”的優點是整體感好，缺點是易受主觀影響;“平視”則能較好地整合兩者優點，消除兩者的弊端。

在閱讀理解新的文本時，學生的認知結構并非一片空白。由于學生是帶著前理解結構（如先前的觀念、經驗、知識、概念等）進行閱讀理解，因此多少會存在認知上的偏差，需要不斷修正自己的理解來建構更合適的認知結構。一方面，學生會在新概念和舊概念之間建立關聯，將新概念納入原有的認知結構之中，即同化。另一方面，學生也會發現新舊概念之間相互沖突或排斥，需要調整或改變已有的認知結構，即順應。遵循“前理解（舊我）、協作理解（我）與自我理解（新我）”的基本心理認知邏輯，教師可以設計“讀（閱讀）、思（思考）與言（表達）”三個核心探究環節（如圖2）。學生對某一主題的前理解在移情式閱讀體驗與協作式對話思考中產生同化或順應，體認自身在主題認知方面的偏差，通過主題意義探究不斷更新對事物與自我的理解，優化自身認知結構，達成自我理解與表達，進而領悟自我的生命意義。

考慮到學生對于語篇特定主題的背景知識往往介于“一無所知”與“了如指掌”之間，結合主題意義探究的邏輯與過程，筆者選擇從語篇視角提出基于“自上而下”與“自下而上”交互的方式（即“平視”）來建構語篇教學框架（見表1）。主題意義為引領的語篇教學是透過語言知識表層把握語篇背后深層意義的雙向循環過程，學生通過視域融合來領悟語篇所蘊含的事實意義、文化意義和價值意義。

三、主題意義引領下的語篇教學實踐例析

為更好地說明主題意義引領的語篇教學，筆者以人教版普通高中教科書英語必修一（2019年版）Unit 5的閱讀文本“The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present”（以下簡稱“案例語篇”）為例，示范如何建構語篇教學框架。

（一）借助文本特征，預測主題意義

此處的“文本特征”指在閱讀教學的文本材料中，不同于標準字體和字號的文本。它以多種表現形式呈現，如標題、小標題、副標題、插圖、表格、特殊的字體符號、字體顏色、底色等。具有以下九個主要功能：激活背景知識、提取文章綱要、綜合處理信息、強調關鍵內容、形成信息清單、提供視覺強化、解釋復雜概念、呈現補充信息與突顯主要觀點。如果能對文本中突顯語篇內容的外在特征給予關注，則有助于學生聚焦語篇的重要信息，預測所讀語篇的內容與行文脈絡，形成閱讀期待，主動探究語篇的主題內容與寫作意圖。

1.巧用插圖，構建背景知識

考慮到語篇視覺化的多模態文本特征在吸引讀者的同時，也會為讀者提供一定的背景知識及相關信息，有助于讀者在閱讀前建構背景知識，因此在教學案例語篇時，教師可利用文本材料中的插圖（如圖3）讓學生直觀感知不同歷史時期漢字“馬”的不同書寫方式，激活學生原有的背景知識，引出相關的主題詞匯（如picture-based，animal shell，carve等），為語篇內容的學習做好鋪墊。

2.借助標題，預測主旨結構

標題能為讀者提供與文章內容相關的重要信息，有時甚至直接標明了語篇的主題意義。教師要充分利用語篇標題，引導學生預測語篇的內容、文體、行文邏輯等，初步感知語篇結構。在教學案例語篇時，教師可將標題寫在黑板上，并提出兩個相關問題：（1）Look at the title and predict what the passage will probably be about.（2）If you are asked to write a passage with the title“The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present”， what will you include in your writing and how will you develop your passage？。這兩個問題能有效激活學生思維，幫助他們預測文章的主要內容與行文思路。同時，教師應提醒學生關注標題中的關鍵詞past與present，使其研讀標題后能夠回答：“The passage will mainly talk about the development of the Chinese writing system;Ill write about the history of the Chinese writing system in time order.”。

（二）梳理篇章結構，識別主題意義

不同文體有不同的語篇結構、文體特征和語言表達方式，這與語篇的寫作目的、主題意義息息相關。選擇了某種文體，就意味著選擇了與之相應的言說規則和話語形式，讀者的閱讀也需要尊重這種文體的內在規律。鑒于不同文體的篇章結構有不同的模式，教師要引導學生梳理篇章結構，比如通過圖表直觀地呈現語篇段際信息的聯系。

1.辨別文體類型，明確組織模式

案例語篇屬于論說型文體，兼具說明與議論。篇章各段落間圍繞標題呈現出較為嚴密的邏輯結構（見表2）。第一段提出了語篇的主要觀點，即漢字書寫體系是中華文明延續至今的重要原因之一;后面的支撐段落按照時間順序介紹漢字書寫體系的發展與功能，提供事實依據對第一段的觀點進行支撐。一般論說型語篇的主題意義都比較直接明了，語篇標題也會大致體現語篇的主題內容和段落關系。

2.厘清語篇主線，整合段際信息

語篇各部分組成的語篇結構，體現了語篇的組織脈絡和結構特點。作者通過合理的布局突出語篇的主題意義。關注語篇宏觀結構有助于讀者更好地抓取語篇主旨及信息組織形式，如時間順序、問題的提出和解決方法等。教師可借助圖形組織器（如圖4）將語篇段際主線信息可視化，讓學生直觀地看到語篇結構與語義層的逐層構建，從而更好地識別主題意義。

案例語篇按時間順序介紹了漢字書寫體系數千年的發展歷史，從漢字最初起源于象形文字開始，到甲骨文的出現，以及春秋和戰國時期書寫體系的多樣化發展，再到秦始皇統一書寫體系等，交代了漢字對中華文明延續至今所起到的重要作用。

（三）關注語篇銜接，體認主題意義

語篇銜接指存在于語篇內部的、能使各個語句、段落成為一個語篇整體的各種語義關系。英語語篇中的銜接分為照應、替代、省略、連接及詞匯銜接五種類型。語篇微觀結構中的信號體系體現語篇信息如何組織在一起，以及由一個話題向新話題轉換的信息展開方式，有助于區分主要和次要信息。同時，指代、替代、省略等銜接手段體現語篇行文邏輯和主題推進過程。

1.過濾首段信息，明確語篇重點

厘清語篇采取何種銜接手段達成連貫效果能讓學生解構話題展開方式，體會語篇銜接手段，理解語篇如何通過信息的組織以突顯主題意義。作者通常會在開篇交代語篇所談論的話題，因此首段信息往往會指出整個文本內容的走向。

①China is widely known for its ancient civilization which has continued all the way through into modern times，despite the many ups and downs in its history.②There are many reasons why this has been possible，but one of the main factors has been the Chinese writing system.

案例語篇第一段中句①的“ancient civilization which has continued all the way through into modern times”與句②的this是重復連接（指代）。句②表示轉折的連接詞but所引出的內容通常是作者想要重點強調的內容，即聚焦but后面的信息，也就抓住了語篇的意義重點。

2.關注詞匯銜接，協商主題意義

詞匯銜接指語篇中出現的一部分詞匯相互之間存在語義上的聯系：或重復，或由其他詞語代替，或共同出現[3]。詞匯銜接作為語篇結構的有形網絡，一方面讓整個語篇在語義上達到整體連貫，另一方面也能在一定程度上顯露作者的意圖。因此，詞匯銜接對于語篇主題意義的獲取具有一定的參考價值。

①That writing system was of great importance in uniting the Chinese people and culture.（民族、文化）

②Written Chinese has also become an important means by which Chinas present is connected with its past.（古今）

③The high regard for the Chinese writing system can be seen in the development of Chinese characters as an art form，known as Chinese calligraphy，which has become an important part of Chinese culture.（藝術）

④Today，the Chinese writing system is still an important part of Chinese culture. ... an increasing number of international students are beginning to appreciate Chinas culture...（國際交流）

案例語篇在闡釋漢字書寫體系對中華文明傳承所起的重要作用時，作者用了四個importance（或important），前三個立足國內的貢獻，第四個則放眼國際交流，呼應了標題中的connect（連接）一詞，構成了一條暗線：（1）在縱向時間維度上，統一的漢字連接著中國的過去與現在。中華文明得以傳承、古典文學精髓得以保留和發揚都與漢字的書寫體系息息相關。（2）在橫向地域關系上，連接空間上生活在不同地域的人們，統一的漢字使處于不同地域、說不同方言的人進行溝通和交流成為可能。（3）連接語言與文化。（4）連接中國與世界。后面兩個連接是作者跳出時空局限，就漢字發展為書法這種藝術形式后對中國文化所作的貢獻，以及世界各地越來越多人愿意學習漢語的現狀，綜合說明漢字在日后中國的對外交流中起到重要的連接作用。

（四）聚焦語言形式，升華主題意義

語篇由具體的文字組合而成，作者會根據主題和內容的需要選擇適當的語言形式，為意義的表達服務。詞匯的選擇和語法結構的運用承載語篇的意義、人物性格特征、情感場景描述、作者觀點態度及寫作手法等。因此，教師需要在閱讀的過程中引導學生關注語言形式，體會它們在語境中傳遞了什么含義，以及如何突顯主題意義。

1.關注語言表達，理解作者觀點

在特定的語境下，語法、句式的選擇與運用會對語篇主題的突顯與表意的需要造成影響。不同類型的句子可產生不同的表達效果，相同的意思由于使用了不同的句式，所表達的感悟、語氣、重點也有所不同。我們要格外注意語篇中準確傳達意義的詞匯與句式，理解與主題相關的關鍵信息與觀點。

①There are many reasons why this has been possible，but one of the main factors has been the Chinese writing system.

②Even today，no matter where Chinese people live or what dialect they speak，they can all still communicate in writing.

以上面舉例的兩個句子為例，句①中引出中華文明得以延續至今的重要因素之一便是漢字書寫體系。作者采用了has been（現在完成時）而未采用is（一般現在時），意在強調這一重要影響因素從過去持續到現在，突顯了其重要性。句②采用讓步狀語從句（no matter where）與副詞all也是為了突顯漢字書寫體系在不同地域、說不同方言的人之間交流時起到的重要作用。

2.體會作者情感，升華主題意義

任何詞語都是通過一定的句法關系、語義關系與其他詞語建立起一定的聯系后，在具體語境中傳遞信息。教師應特別關注與主題密切相關的語言，通過探討其在語境中所表達的含義，引發對主題意義的思考，進而升華并豐富語篇的主題意義。

... As China plays a greater role in global affairs，an increasing number of international students are beginning to appreciate Chinas culture and history through this amazing language.

案例語篇通過對漢字發展與功用的闡述，表達了作者對中華文明和中國文化走向世界的自信。這一點可以從語篇最后一段中的amazing一詞中得到驗證，作者對漢字的敬畏感與自豪感躍然紙上。

（五）創設遷移情景，評價主題意義

《新課標》倡導實施“以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學方式”[1]，教師需要基于語篇主題、鏈接學生生活、關聯學生認知來設計整合性輸出活動，以幫助學生對特定的主題進行理解性表達，形成與主題關聯的、可遷移的能力與素養。

1.圍繞主題情景，表達文化理解

主題語境作為英語課程內容的主要載體，不僅是學習語言知識與技能的場域依托，更是英語學科經由主題意義探究形成文化意識，造就文化品格的重要路徑，其內涵包括知識與信息、情感態度與價值取向及責任擔當與行為能力。學生抽象的意義世界應當鑲嵌于具體的應用情景之中，如果沒有具體而真實的情景支撐，其抽象意義世界將成為他們的惰性知識。也就是說，意義世界的形成要經由“具體→抽象→具體”的協同思維過程。

在主題意義的引領下對案例語篇進行學習之后，教師讓學生寫一篇關于漢字文化節的演講稿，引導學生結合表現事實與觀點的句子，論述漢字書寫體系的重要性;引導學生學會傳達信息，表達觀點和態度，達到綜合運用語言與他人交流的目的;引導學生感受漢字的魅力，加強自身的母語學習，增強對中國文化的自信。

The Festival of Chinese Characters is approaching. Youve been invited to give a speech to stress the importance of the Chinese writing system and call on everyone to do something to promote and develop it.Your speech should include a leading point，supporting points （development，functions，and the importance of the Chinese writing system），and a conclusion.

2.反思意義探究，促成生命成長

主題意義的探究為促進學科核心素養的落地提供了新的行動路徑，它最終指向學生自主解決真實問題的素養。這里的素養指一個人表現出來的思維品質與做事風格，往往體現在新情景下發現和解決復雜問題的意愿與能力，而這需要學生理解所學內容的意義，并促進理解的意義在新情景下實現遷移。對于案例語篇的意義反思可從以下幾個問題[4]入手，由學生在同伴之間共同探究語篇的主題意義。

①What is the key question the author is trying to answer？

②What is the authors fundamental purpose？

③What is the authors point of view with respect to the issue？

④What assumptions is the author making in his/ her reasoning？

⑤What are the implications of the authors reasoning？

⑥What information does the author use in reasoning through this issue？

⑦What are the most fundamental inferences or conclusions in the article？

⑧What are the authors most basic concepts？

⑨What can I do for the promotion of the Chinese writing system/ culture？

對于學習外語的學生而言，既要在學習中具有國際視野，又要培植自己的中國情懷。要善于從國家與自身發展的需要出發，了解語言（漢字）對于我國文化傳承和發展的積極意義，深入思考學習語言的策略與方法。教師圍繞學生所學設置的新的問題情景，讓他們依據相關文本進行自我理解進而做出關聯，在解決問題的過程中充分暴露個體視域下的主題意義理解與遷移。當學生對某一主題的理解達到一定層次后，教師可以組織同一主題下的多視角群文閱讀，以學生對于某一主題的不同經歷與不同理解為基礎，經由協作理解與自我理解，達成“成物”（理解世界）與“成己”（完善自我）的過程。

四、結束語

本文著重圍繞主題意義引領下，語篇教學的概念內涵、教學邏輯及評價反思過程等方面進行了闡述。我們應當注意：以主題意義為引領的語篇教學不可能一蹴而就，它必然要經歷一個迷茫、困惑、沖突與感悟的過程，學生個體只有在前理解的基礎上經由協作理解與自我理解，才能收獲主題意義探究過后的生活意義與生命價值。從形式上看，主題意義探究要與語言能力發展相融合。對于主題內容的認知與思辨需要學生基于具體的事實信息，用英語合乎邏輯地表達對主題意義的理解。從過程上看，深度探究主題意義是一個循序漸進的過程。通常對于主題意義的探究需貫穿一個單元或者更長的篇幅，深度的主題意義探究有時需要用不同視角的內容帶給學生認知沖突，引發其深度思考[5]。從結果上看，由于學生個體對于某一主題內容的前理解、協作理解與自我理解存在差異，因而每個學生對主題意義的探究必然會呈現一定的個體化特征。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]李松林.回歸課堂原點的深度教學[M]. 北京：科學出版社，2016.

[3]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[4]RICHARD P，LINDA E.How to read a paragraph：the art of close reading[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2016.

[5]李寶榮.基于主題意義開展英語閱讀教學的思路與策略[J].英語學習，2018（11）：5-7.

（責任編輯：周彩珍）