基于項目學習的小學英語閱讀教學的實踐與思考Try again,Hen的教學為例
——以繪本故事

王進芹

（江蘇省海安市實驗小學，江蘇海安 226600）

引 言

閱讀教學承擔著發(fā)展學生核心素養(yǎng)的任務。成功的英語教學通常依賴豐富的語言材料和大量的語言實踐，而閱讀則是實現(xiàn)大量語言信息輸入的重要途徑。目前，小學生的學習材料主要源于課本、分級閱讀及繪本等資料，主要學習途徑是課堂教學活動，學生的語言學習缺少一定的生活性與情境性。

項目學習（Project-Based Learning，PBL）是一種以“學生為中心”的教學模式，具體而言，是指讓學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，從而掌握知識，發(fā)展能力。它強調學生對核心知識的理解，讓學生在完成項目任務的過程中理解概念，形成思維，學會遷移運用?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）亦強調語言學習的實踐性，主張讓學生在語境中接觸、體驗、理解和運用真實語言，同時通過體驗、實踐、參與、探究、合作等方式，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力[1]。基于項目學習的英語閱讀教學，可以融入一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)，從而轉變學生的英語閱讀方式，培養(yǎng)學生更具學科化的閱讀習慣，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

本文以筆者執(zhí)教的繪本閱讀Try again,Hen的教學為例，闡述了基于項目學習的小學英語閱讀教學策略。

一、在游戲項目中提升思維品質，打開閱讀之路

《課程標準》中明確提出，英語教師要給學生提供貼近實際生活的課程資源。同時，項目學習借助開放的、更為真實的情境，能夠加強知識與生活的聯(lián)系，使學生在學科知識與生活體驗之間建立聯(lián)系，確保學生能在知識與生活間自由轉換。繪本故事Try again,Hen主要講述母雞學滑板不斷摔倒，在朋友們的鼓勵下不斷嘗試，最后成功的故事。在課堂初始，筆者設置了一個游戲項目讓學生參與，教學過程如下。

T:Do you like games?

Ss:Yes!

T:Let's play a game today.First,please look at me.（拿乒乓球拍顛球）

學生熱情高漲，躍躍欲試。有位學生嘗試了一下，但沒有成功。當學生的球落地時，筆者順勢而問：“What do you want to say to him?”學生回答道：“Come on,don't lose your heart,try again.”由此，師生共同自然而又流暢地引出故事閱讀的主題——“Try again,Hen”。這樣一個在真實生活情境中展開的游戲項目，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，為文本的進一步學習奠定了基礎。

二、在項目體驗中提升思維品質，夯實閱讀之路

在英語閱讀中，因為詞匯量有限，學生常常遇到很多“攔路虎”。這時，大多數(shù)學生只求了解故事梗概和情節(jié)，導致閱讀停留在表面，很難從中得到感悟，更無法將語言運用到實際生活中。因此，在閱讀教學中，教師應引導學生借助相應的項目體驗，在有效閱讀的同時內化語言知識，提升英語的思維品質，從而架起英語未知世界與實際生活間的橋梁。

（一）以問題導入，預測封面，培養(yǎng)發(fā)散性思維

封面是我們預測書本內容的重要途徑，通常含有標題、作者、主要人物等重要信息。教師應充分利用封面提供的線索，引導學生帶著生活體驗走進文本，在閱讀時不斷進行聯(lián)想與猜測，從而整體感知文本，學習文本。

在本節(jié)課的伊始，筆者讓項目小組先解讀封面，然后根據(jù)封面提出問題，并進行預測。

項目小組1：Where are they? Maybe they're on the farm.Maybe they're on the road.Maybe they're in the forest.

項目小組2：What do they do? Maybe they play games.Maybe they have a skateboard race.Maybe they learn to ride a skateboard.

項目小組3：How is Hen? Maybe she's very happy.Maybe she's hot.Maybe she's nervous.Maybe she's afraid.

項目小組4：How are the other animals? Maybe they're surprised.Maybe they're happy.Maybe they want to try.Maybe they're cheerful.

課堂上，筆者組織學生以項目學習小組的方式對封面進行研究，同時以封面為線索，按圖結合自己的想象進行多維度設問，并對文本進行大膽猜測，激活了學生的發(fā)散性思維，提升了學生的閱讀能力。

（二）以協(xié)作來推進，制作圖表，培養(yǎng)邏輯性思維

在課堂上，教師可根據(jù)文本內容引導學生在項目小組合作中繪制圖表，并有步驟、有程序地填充表格內容，引導學生將英語閱讀中淺層的碎片化知識，轉化為結構清晰的、自主建構的、有層次的知識體系。經過初讀故事文本，用多種形式感知文本后，學生有了初步的認知。接下來通過什么方法來引導學生理清文本中的邏輯關系，從而對文本進行有效輸出呢？筆者引領學生項目小組通過分工、合作，用以下兩個步驟提煉主題：①制作思維導圖；②制作表格。

在項目中，學生學會了在閱讀中尋找關鍵詞、理清文本脈絡、概括文章大意、將文本內容轉化成語言知識等。同時，他們還進行了很多有創(chuàng)意的設計，打破了學科界限，融合信息技術、美術等其他學科的知識與技術進行閱讀學習，其動手操作能力也因此得以提高。這種教學方法不僅能讓學生深入文本學習，在高度概括文本內容的同時培養(yǎng)邏輯思維能力，還能借助文本推動學生多元智能的同步發(fā)展，讓項目推進與思維發(fā)展共生前行。

（三）以展示來結尾，通過角色扮演，培養(yǎng)想象性思維

在繪本閱讀教學結束后，教師可以通過項目展示來檢查學生語言學習的效果與實際運用情況。借助項目展示進行角色扮演能讓學生深入情境，感悟故事。本節(jié)課中，筆者提供了角色朗讀和角色扮演兩種展示方式供項目小組選擇。學生參與興趣濃厚，在項目展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)了想象性思維。

三、在項目拓展中提升思維品質，豐富閱讀之路

《課程標準》明確指出，英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分，能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。因此，在本節(jié)課的閱讀教學結束后，筆者引領學生依托文本進行了有效地拓展延伸，以文本中的情感為基點設計項目活動。課末，筆者向學生拋出問題：“Why can Hen succeed? If we want to succeed,what can we do?”項目小組成員結合生活實際，通過尋訪、討論等方式總結出成功的要素，如“We must try,try again;We need friends; We must believe ourselves; We must be brave”等。同時，他們還利用網絡資源，搜尋中外名人成功的案例來鼓勵和鞭策自己不斷努力，走向成功。這種基于故事文本進行的項目拓寬與延續(xù)，以知識習得為抓手，以情感教育為目標，不僅拓寬了學生的知識面，還幫助他們樹立了正確的價值觀，使他們懂得，面對挫折和失敗應勇往直前，不斷嘗試，堅持不懈，直至成功，從而讓每位學生都能在文本學習中感悟生活，感悟真理，健康成長。

結 語

將項目學習融入英語閱讀教學中，給學生的學習提供了探索、發(fā)現(xiàn)、表達和領悟的空間。在一系列項目中，學生不僅能進行多方位思考，還能自主建構語言知識和語言系統(tǒng)，從而拓展閱讀的深度和廣度，并在此過程中感悟生活、體驗真理，形成積極向上的人生觀、價值觀。由此可見，項目學習不僅能提升學生的思維品質與核心素養(yǎng)，還能為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。