有本有源有維度 有聲有色有成長
——談班主任隊伍建設的幾點想法

潘繼承

（江蘇省南京市江北新區浦口實驗小學，江蘇南京 210000）

引 言

《中小學班主任工作暫行規定》指出，班主任的基本任務是按照德、智、體、美全面發展的要求，開展班級管理工作，全面教育、管理、指導學生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、身心健康的公民。班主任作為學校教育教學管理決策者和教育理念的直接貫徹者、實施者，其隊伍建設尤為重要。

一、照見教育的初心——約君切勿負初心，天上人間均一是

（一）角色轉換，明晰初心

對于擔任多年班主任的教師來說，即使換一個新班級，甚至換一個新學校也能夠快速地適應新的環境，很好地開展班主任相關工作。大多數學校存在這樣的情況：每年進校的新教師有五六十人之多，很多年輕教師第一次擔任班主任和副班主任工作。一個剛走出校園就踏上班主任崗位的年輕教師，在心理上實現學生向教師的轉變需要一個過程。這個過程需要一個“引子”。這就是學校新教師的“開學第一課”。“開學第一課”分為四個流程：“學規章制度—知工作要求—明教育初心—定短期目標”，通過這四個環節、兩天到三天的培訓，讓青年教師、新班主任快速實現心理角色的轉換，清楚地知道自己的教育“初心”，堅定自己的理想，以良好的心態迎接新的挑戰。

（二）認清自我，明辨方向

在新班主任和新副班主任工作滿半個月和滿一個月時，我校會舉行“班主任滿月沙龍研討”，主題就是對剛擔任班主任的新教師遇到的問題進行研討，新班主任“提出疑惑、發現問題”，經驗比較豐富的老班主任“答疑解惑、提出建議”。通過這樣一個面對面的思維碰撞，新班主任收獲頗豐，明辨自己以后努力的方向，而老班主任也能從新班主任別出機杼的想法中受到啟發，雙方相得益彰，共同進步。

二、匯聚思者的智慧——問渠那得清如許，為有源頭活水來

（一）頂層設計，引領方向

學校德育部門匯聚德育干部、優秀班主任的集體智慧編寫了班主任專題教育讀本《班主任工作100 問》，分為“集體建設、常規管理、習慣養成、心理輔導、應急處理、特殊關愛、家校協同、特色孵化、專業發展、頂層設計”十個篇章，為班主任的日常教育教學管理提供解決問題的方法和策略，被廣大班主任充分運用到日常生活中，提升了班主任處理問題、解決問題的能力，促進了班主任隊伍的快速成長。

（二）點面推廣，互助共享

新的教育理論、好的教育案例、真的教育敘事能幫助班主任開闊視野，拓展思路，受益終身[1]。一方面，學校邀請了大批特級教師、教育專家作為學校發展的“智囊團”，到校指導教育教學、教科研工作，在專家的引領下，讓班主任的專業素養得到提升。另一方面，學校星級班主任的現身說法，更是讓年輕班主任和管理能力薄弱的班主任看到了一個個鮮活的班級管理“達人”。這些班主任可以隨時請教星級班主任，星級班主任也會不厭其煩地為他們答疑解惑。在這樣一個互助共享的氛圍中，學校班主任的凝聚力不斷增強。

（三）校本培訓，實踐提升

學校扎實做好校本培訓，可以提升班主任的專業素養、專業技能。很多班主任是在學校德育處和師訓處組織的各類競賽平臺上成長起來的。學校也會定期開展班主任的“三字一畫”比賽、“千字文”比賽、班主任知識競賽、理論知識筆記摘抄、情境問答比賽、班級會案例設計比賽、校級論文案例比賽等，通過一次次展示、一次次比賽，班主任收獲良多。

三、傳遞師者的心聲——衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

（一）愛與責任，陪伴成長

教師對學生的愛，是一種巨大的力量，更是班主任必備的修養，是教育成功的秘訣。以愛為根基的情感教育，是做好班主任工作的關鍵。對于如何關愛學生，學校提出“十個愛在”，內容為體弱生愛在關心、病殘生愛在得體、過失生愛在信任、屢錯生愛在耐心、親師生愛在珍惜、背師生愛在主動、個性生愛在尊重、普通生愛在鼓勵、進步生愛在賞識、后進生愛在鞭策。

同時，學校要關心和愛護班主任，為班主任開展工作創造良好條件。對于班主任工作上的困難，學校領導盡力幫助解決；對他們生活上的困難，給予關心照顧。學校對班主任在考核上要給予傾斜，在評優樹先、評定職稱、外出學習等方面，優先突出班主任，從而充分調動班主任的工作積極性。

（二）身正為范，立德樹人

在師德建設方面，全校推出“五大行動”，即“加強領導”“規范反思”“榜樣引導”“師生互動”“開門評議”。一系列實實在在的行動著力提升了全校師德師風建設的水平。近年來，學校開展了“教育法規專項學習”“師德師風承諾書簽定儀式”“學規范、找差距”專項活動、師德讀書沙龍、“感動實小年度人物”評比、“愛生月”“近師周”、評教評學等活動，進一步深化師德建設，提高師德素質，努力建設一支師德高尚、水平能與現代化教育相適應的高素質教師隊伍。

四、感懷生命的顏色——立志欲堅不欲銳，成功在久不在速

（一）享受快樂，看見幸福

教師的幸福感是什么，教師的幸福感來自哪里？學校通過多種渠道邀請了知名心理教育專家，給教師（班主任）開展心理專題講座，對他們進行專門的心理疏導。首先，教師的幸福感來自學生的成長和進步。教師雖然付出了很多，但也收獲更多。教師可以從學生那里獲得一種滿足、收獲一份感動、收藏一份純真。這種體驗本身就是一種幸福，也是只有教師才會擁有的一種財富。其次，教師的幸福感來自付出與收獲。教育是一項充滿愛的事業。教師對學生充滿愛，學生也會用愛來回報。教師的幸福感還來自自身專業的成長。這種專業的成長不僅是專業知識的成長，還包括專業精神、專業修養、專業技能等方面的成長。此外，教師的幸福感還來自自身平和的心態等。

（二）立足當下，規劃未來

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”學校尤其關注年輕班主任的成長，提出每個班主任都應對自己的職業有一個長遠的目標和規劃，要求其填寫《青年班主任三年成長規劃表》。表格分為“現狀分析、階段目標、行動策略”三大塊，其中“現狀分析”分為“個人優勢”和“個人存在問題”兩大塊；“階段目標”分為“學習鉆研階段”“反思積累階段”和“改進提升階段”；行動策略包括學習提高、同伴交流、互助共享、反思積累等。通過計劃的制訂、表格的填寫，年輕班主任能認清自身存在的優勢與不足，明確自己的努力方向，確立當下最適合的、可實現的目標，并為之努力。德育處和師訓處會在每個階段進行過程性監督，并開展相關的競賽、檢查、評比活動，以保證各階段的實施效果，保證每個階段每位年輕班主任都能有長足的進步，直至成長為一名合格的，甚至優秀的班主任。

結 語

我校通過近幾年的積極創新、現代化管理，進一步深化了班主任隊伍建設，讓每個階段、每位班主任都有了長足的進步，陸續培養出許多優秀的班主任。今后，我校會繼續為建設一支高水平、高素質，且能與現代化教育相適應的教師隊伍而努力。