基于核心素養的小學數學大單元教學策略探析

鄭春珠

（福建省泉州市德化縣第三實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

新課程改革要求學生學習必須掌握數學基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，運用數學的思維方式進行思考，增強提出問題、分析問題和解決問題的能力。目前，人教版小學數學教材按單元內容進行了編排，每個單元都聚焦一項內容，但學習課時不固定。因此，在傳統教學過程中，部分教師往往根據知識點將一個單元分解成若干課時進行教學，很容易讓學生產生一種數學是“冷冰冰”的感覺。

基于此，教師應在充分尊重課程設置的基礎上，對數學課程進行適當調整，依據教材內容進行大單元設計，將教學內容有機整合，讓學生的數學學科核心素養得到有效提升。

一、小學數學大單元教學的基本特征

小學數學大單元教學，立足學生的生活實際，運用多樣化的學習方式將知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等有機結合，是師生乃至家長共同參與的學習實踐活動[1]。

特征一：多樣性。數學大單元教學可以拓展學生的學習空間，由學校延伸至家庭或者社會，如運動場、商店、游樂場等，學習的內容是多樣化的。因此，教師可以依據實際情況開展校外實驗研究、問卷調查、網絡查找資料等活動，并靈活調整學習時間。

特征二：關聯性。數學大單元教學的每個課時都不是孤立存在的，而是前后緊密相連的。在大單元教學中，教學內容與生活實踐存在各種各樣的聯系，教師可以讓學生通過學習知識、合作探究、解決問題等，主動參與數學學習。

特征三：生長性。數學大單元教學沒有止步于課堂練習，而是借助課后延伸，不斷激發學生學習的內驅力，讓他們走出課堂、走進生活，幫助他們提高解決問題的能力，并在探索實踐中，提升數學學科核心素養。

二、小學數學大單元教學的基本策略

人教版小學數學教材主要由四大領域組成，即數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐，分布在教材的各個單元中。在教學時，教師可以根據學生的認知規律和學習特點，把教材內容整合設計成大單元，并采取相應的教學策略。

（一）在常規性大單元中，培養學生的數學情感

所謂常規性大單元，是指教材的單元內容按照“整體感知—課堂教學—拓展練習—復習鞏固”的順序進行編排。在教學時，首先，教師可以設計一節整體感知的數學課，讓學生全面了解本單元的學習內容；其次，根據學生的認知規律整合教學內容，并合理地安排課時；再次，根據教材的課后練習及生活實際適當拓展練習內容；最后，教師要指導學生對本單元的內容進行復習梳理，全面掌握本單元的教學內容。

例如，教學“克和千克”時，傳統教學模式下，教師往往安排3 個課時，即認識克、認識千克、練習課。基于教材內容，筆者進行了大單元教學設計。首先，筆者讓學生在周末完成預習單，主要包括三方面的內容：一是查一查，用思維導圖的形式整理生活中見過的秤；二是學一學，瀏覽課本85—87 頁的內容，了解本單元的全部內容，標記或整理自己的收獲、問題；三是做一做，在家長的陪同下走進超市、菜市場，尋找“克”和“千克”的身影。其次，設計課堂整合學課，筆者在學生完成預習單的基礎上，整合“克和千克”的教學內容，開展實驗探究學習。再次，設計練習拓展課，筆者在教材練習的基礎上設計拓展練習。最后，設計復習梳理課，筆者讓學生在回顧本單元知識的基礎上，交流思維導圖，并開展“1 千克”挑戰賽。

（二）在聯通性大單元中，激發學生的學習熱情

所謂聯通性大單元，是指整個單元教學內容按照“前置交流—實驗探究—鞏固練習—拓展延伸”的順序進行編排。在教學時，首先，教師可以設計一節前置交流課，讓學生根據課前繪制的思維導圖進行匯報交流。接著，教師要根據教材內容設計實驗探究課，讓學生在數學實驗中進行深度思考，形成課堂資源。然后，教師根據教材內容設計鞏固練習課，讓學生根據課后練習及時鞏固教學內容。最后，教師根據本單元的教學內容設計拓展延伸課，指導學生根據所學知識，在學校、社會、家庭中開展實踐探究活動。

例如，在教學“圓”時，筆者根據實際情況設計了聯通性大單元，引導學生將學習中獲得的經驗、方法遷移到對新知識的思考中。首先，筆者設計“圓的初步認識”課，讓學生在課前利用思維導圖整理圓的特征、周長與面積，并組織學生進行交流。其次，筆者設計“圓的實驗探究”課，讓學生動手實驗，探究圓的特征、圓的周長、圓的面積。再次，筆者設計“圓的練習”課，讓學生結合課后練習進一步認識圓的特征、圓的周長、圓的面積。最后，筆者設計“圓的拓展”課，解決學生在生活中遇到的感興趣的問題，如圍繞“車輪為什么是圓形的”展開研究。

（三）在專題性大單元中，提升學生的表達能力

所謂專題性大單元，是指教材的單元內容按照“文化滲透—學習新知—體驗實踐—鞏固練習”的順序進行編排。首先，教師可以先設計一節文化滲透課，讓學生了解一些數學文化、傳統文化；其次，根據教材內容設計學習新知課，對學生滲透相關的數學思想；再次，根據教材內容設計體驗實踐課，帶領學生走進實踐基地，開展實踐體驗課；最后，根據本單元的教學內容設計鞏固練習課，指導學生結合實踐體驗的內容，分享感悟。

例如，教學“認識人民幣”時，筆者結合教學內容設計了專題性大單元教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”“玩中學”，從而更好地認識人民幣。首先，筆者設計了“貨幣的初步認識”課，針對學生在生活中接觸貨幣的機會較少的情況，從貨幣的發展史、貨幣的用途、世界通用的貨幣及人民幣的特征入手，讓學生初步認識貨幣。其次，筆者設計了“人民幣的整合教學”課，引導學生重點探究元、角、分的進率，模擬簡單購物情景，使學生掌握元、角、分的兌換關系。再次，筆者設計了“小小商店實踐體驗”課，讓學生在“小小商店”里模擬購物，在付錢、找錢的過程中學習人民幣的兌換。最后，筆者設計“活動分享”課，讓學生分享“購物”活動的感悟，并提出改進建議，讓學生養成良好的消費習慣。

（四）在結構性大單元中，提升學生的核心素養

結構性大單元是指教材的單元內容按照“建立模型—運用模型—拓展模型—梳理模型”的順序進行編排。教師應充分挖掘教材中的模型資源，引導學生主動運用。

例如，教學“巧用運算律”時，筆者結合教材特點設計了一個結構性大單元的模型課。首先，筆者設計一節建模課，讓學生學會加法交換律、結合律，懂得靈活應用；其次，設計一節用模課，讓學生學會乘法交換律、結合律，懂得靈活運用；再次，設計一節拓模課，讓學生學習乘法分配律及除法的性質，并懂得靈活運用；最后，設計一節梳模課，讓學生回顧本單元的教學內容，并懂得綜合運用各種運算規律。設計結構性大單元教學，有助于學生用數學思維思考問題、解決問題。當然，在教學中，教師還可以帶領學生走出課堂、走進生活，讓學生運用結構化模型課探索并解決問題。

結 語

綜上所述，小學數學大單元教學設計不僅可以滿足不同層次學生的學習需求，還可以讓他們在多元學習中感受到數學的溫度與厚度，從而使其盡情探索充滿趣味的數學旅程，進而不斷提升數學學科核心素養。