略談高中生地理實踐力的培養路徑

劉娟娟

（福建省寧德市高級中學，福建寧德 352100）

引言

培養學生的地理實踐力是高中地理教學的重要目標之一，但在實際教學中，地理學科綜合實踐活動尚未得到廣泛實施，多數情況下只能靠學生在課堂內外的自主學習，因此，學生的地理實踐力培養效果亟待提高。

一、地理實踐力的內涵

地理實踐力主要包含運用地理知識的能力、動手操作和參與調查研究能力、探知習慣和素養等幾方面。其中，運用地理知識的能力強調學生要學會應用所學知識，關注地理知識的應用價值，感悟、分析和理解人、自然、地理之間的緊密聯系，增進人文地理認知，從而提高學習深度和生活內涵[1]。動手操作和參與調查研究能力要求學生既要掌握好地理知識，又要具備操作和調研的實際能力。探知習慣和素養則體現了地理實踐力的內化和加強，要求學生能學以致用，在實踐中利用所學，逐漸培養探索求真的學習精神和良好素養。

二、培養高中生地理實踐力的意義

（一）豐富地理學習時空

教師指導學生參與地理實踐活動，開辟地理素養培養的新路徑，能活化地理學習形式，拓展地理學習空間，激勵學生走出課堂和校園，走進社會，融入自然，充分領略和汲取更豐富的地理知識，進而培養他們的地理實踐力。

（二）激勵學生學以致用

學生積極參與模擬實驗、觀察和測量、社會實踐等活動，能使學生驗證所掌握的地理知識，在學以致用中培養地理實踐力，在日常生活中學會主動適應現實環境，提高發現、分析和解決實際問題的能力。

（三）落實核心素養培養目標

實踐活動是體現地理學科特點的重要途徑，學生在實踐中積極探究問題，及時改進學習方式，能磨煉他們的性格，提升他們應對現實問題的能力，同時能增強學生的學習信心，提高他們的實踐能力和地理學科核心素養。

三、培養高中生地理實踐力的路徑

（一）指引知識探究，豐富學生的認知

探究地理的過程就是學生運用所掌握的地理知識認識世界、開展實踐的過程。地理教師需要優化探究教學，指導學生掌握必備的自然地理、區域地理、人文地理等模塊知識，豐富學生的地理認知，為培養他們的地理實踐力奠定基礎[2]。在探究教學中，教師要圍繞地理教學目標，精心設計探究問題和背景材料，指引學生開展探索分析活動，使學生學會收集、處理地理圖表和文字等信息。

例如，在教學高中地理必修二“人口遷移”一課時，首先，教師選取“影響人口遷移的因素”為探究主題，并將課前收集整理的“中國人口遷移的歷史進程”材料設計成微課，利用多媒體設備播放出來，讓學生較全面地認識從古至今我國的人口變遷情況。由于微課呈現的素材與歷史知識具有緊密的聯系，學生都表現出極大的探究興趣，踴躍投入探索學習中。其次，教師鼓勵學生結合微課深入閱讀文本，從中找出關于人口數據、遷移變化等重點語句，捕捉關鍵文字信息。通過這種由淺入深的閱讀方式，學生既能較好地了解我國人口遷移的發展變化情況，又豐富了對地理的認知，還在潛移默化中鍛煉了分析、處理和提取信息的能力。最后，學生閱讀探究后，教師適時呈現思考問題：“影響我國人口遷移的主要因素有哪些？”此時，學生已能從探究中發掘到許多隱含的信息，學會了融會貫通，掌握了有效的分析方法，并能應用地理學科語言來描述人口問題，總結影響人口遷移的因素，實現了概括地理知識信息能力的遷移發展。

（二）組織多樣活動，加強課堂互動和交流

教師要創設多樣化、開放性的地理互動課堂，促使學生深度體驗活動情境，自由地表達自己的觀點，在活動交流中增進對地理知識和規律的認知，提升合作學習能力。

在高中地理教學中，教師設計角色扮演、互動游戲、討論辯論等多樣化活動，有助于增進師生、生生之間的互動交流。例如，教學高中地理必修一“自然資源與人類活動”時，為了使學生通過學習樹立保護水資源的良好意識，教師可以引入角色扮演活動。首先，教師借助多媒體設備向學生播放關于“我國南方地區水資源”的微課，讓學生對我國南方地區水資源的總量和水質等整體情況形成初步的了解。其次，圍繞“水資源的合理利用”主題，為學生設置活動任務：“我國水資源狀況不容樂觀，針對南方的水資源現狀，各個領域的專家提出了許多富有建設性的見解和對策。假如你是其中一員，能否為解決南方水資源問題提出有效的解決辦法？”于是，各組學生紛紛推出自己的“專家”，有的學生扮演地理專家，有的扮演環保專家，有的扮演經濟專家，“專家們”積極建言獻策，從自己的“專業領域”提出了許多富有特色的解決辦法。雖然這些“專家”提出的辦法有的較為空泛，未必切合實際，但他們表現出了極大熱情，在角色扮演中勇于表現自我，體驗到了互動活動的樂趣，也進一步提高了地理實踐力。

（三）巧置地理實驗，培養學生動手操作能力

在高中地理教學中，教師組織地理實驗活動，指導學生參與實驗，鼓勵他們親自動手操作，能使學生更直觀地了解某些地理現象或事物，能使學生在手腦聯動的實驗中培養地理實踐力。

高中地理課堂常會開展繪制地理示意圖、驗證地理現象、操作地理實驗等活動，需要借助特定的地理器材和設備。例如，在教學高中地理必修一“大氣熱力環流和大氣的水平運動”時，為了使學生掌握熱力環流的知識點，為后續的三圈環流和季風環流等學習做好準備，教師可以先結合課本中的活動題，利用多媒體設備展示實驗問題：“煙霧往哪個方向飄動？你看到了什么現象？你得出了什么結論？”其次，教師可以讓各小組學生帶著問題觀看“熱力環流”實驗視頻，從中歸納出實驗現象。在問題和視頻的支持下，學生總結了實驗現象。最后，教師指導學生得出結論：由于冷熱不均而引起的煙霧飄動，煙霧飄動的方向就是空氣的飄動方向，這種由于受熱不均所引起的空氣環流被稱為熱力環流。這樣，學生經歷了啟疑假設、觀看視頻、分析現象、總結驗證等一系列實驗操作過程，有效突破了本節課的重難點，從實驗探索中提高了地理實踐力。

（四）拓展實踐行動，培養學生學以致用的能力

促進學生地理實踐力的有效提高，教師還要積極創設別開生面的第二課堂，引領學生融入社會和自然，深入生活實踐，同時利用豐富的地理教育資源，拓展學生的學習平臺，將地理學習與實踐活動相結合。

一方面，教師要構建系統的地理實踐課程體系。教師可以組織形式多樣的實地觀測、社會調查、參觀走訪等校外實踐活動，還可以鼓勵學生在課余時間搜集最前沿的地理研究成果、數字化天文臺、數字創新地理實驗室等，領略地理科學創新的魅力。另一方面，教師要創建喜聞樂見的實踐活動形式。教師可以鼓勵學生參加地理作品制作、地理社團、研究性學習等活動，還可以利用本地所獨有的自然資源和優美的人文環境，指引學生開展研學旅行。所以，地理教師要引導學生參與拓展實踐活動，使學生在真實的情境中思考、分析地理問題，增強實踐體驗感，提升地理實踐力。

結語

地理是具有鮮明實踐性的學科，地理實踐力是地理核心素養的重要內容，高中地理教師應當不斷優化地理教學活動，關注學生地理實踐力的培養，這是提升學生的綜合實踐能力，以及落實地理核心素養教育目標的現實需要。