淺談創(chuàng)意素描教學中學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

李鳳芝

（福建省南平市順昌第二中學，福建南平 354200）

引 言

素描是美術教學的入門課程，是指運用簡單的顏色和工具描繪事物的形象。無論事物的輪廓、體積、光線，還是結構、空間、質(zhì)感，都能在素描作品中呈現(xiàn)出來。創(chuàng)意素描的特點在于運用素描的表現(xiàn)形式突出創(chuàng)新中對常性的改變，讓創(chuàng)意在質(zhì)樸的狀態(tài)下得以凸顯。因此，創(chuàng)意素描重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意，尤其是能夠培養(yǎng)學生較為缺乏的發(fā)散思維，還能夠培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新意識，在學生的心中點燃藝術創(chuàng)作的火苗。

一、創(chuàng)意素描對藝術教學的積極影響

近年來，創(chuàng)意素描以耳目一新的呈現(xiàn)方式逐漸走入藝術教育領域。創(chuàng)意素描將創(chuàng)意和素描結合在一起，在打破了素描的真實性的同時，為創(chuàng)意增加了現(xiàn)實感，給人一種新奇的感受，也為藝術教學帶來了新穎的教學體驗，豐富了藝術教學內(nèi)容。因此，開展創(chuàng)意素描教學可以對藝術教學產(chǎn)生積極影響。

（一）突破思維定式

傳統(tǒng)的素描教學更注重對事物真實形象的呈現(xiàn)，更注重寫實，要求學生在作品上呈現(xiàn)生動、逼真的效果。但在練習過程中，學生一味地追求逼真的效果，往往容易走入誤區(qū)，忽略了創(chuàng)作本身，導致作品只有事物而沒有情感。冷冰冰的作品好似一張黑白照片，失去了作品的靈魂，即使創(chuàng)作者使用的手法再高超，也無法成為一幅成功的作品[1]。

因此，教師應注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，打破一些“約定俗成”“司空見慣”“一成不變”的規(guī)則，利用創(chuàng)意素描教學，讓學生從不同的角度思考問題，突破思維定式。例如，在進行以蘋果為主體的靜物造型素描訓練時，在動筆前，教師可以引導學生打破對蘋果的固有印象，或想象蘋果處于深海環(huán)境中，或改變蘋果的組成，用樹木、橡膠、塑料材質(zhì)表現(xiàn)蘋果的狀態(tài)等。教師應打破自身的思維定式，引導學生發(fā)揮想象力，使學生圍繞主題進行大膽創(chuàng)作，從而創(chuàng)作出更為個性化的作品。

（二）引發(fā)藝術聯(lián)想

創(chuàng)意素描雖然不以寫實再現(xiàn)為目的，但不是全然脫離現(xiàn)實的無著邊際的想象與創(chuàng)作。創(chuàng)意素描更多的是在一定現(xiàn)實的基礎上透過創(chuàng)意突出作品的主題，這更像是一種在現(xiàn)實藝術中的思想延伸和聯(lián)想。曾經(jīng)有一幅創(chuàng)意素描作品十分打動筆者，畫作描繪了一只眼睛，眼神非常絕望，令人驚異的是，在下眼瞼的地方有四只手指正緊緊地摳著。畫作中的這一創(chuàng)意將絕望和掙扎表現(xiàn)得淋漓盡致。筆者認為這是創(chuàng)意素描中非常典型的藝術聯(lián)想，充分展現(xiàn)了藝術聯(lián)想中立足基本形體再生發(fā)出新的形象。學生在創(chuàng)作中融入自己的想象，能夠培養(yǎng)發(fā)散思維，創(chuàng)作出更多的個性化作品。

（三）提升審美情趣

創(chuàng)意素描作品中事物的形體、空間、結構、明暗等都可能不同于現(xiàn)實，人物的膚質(zhì)可能是由各式各樣的自然風景組成的，這些抽象與具象之間的變化使藝術的呈現(xiàn)更為生動，有助于提升學生的審美情趣。但需要注意的是，審美情趣的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個過程，在創(chuàng)意素描教學中，教師要循序漸進地引導學生，帶領學生探究創(chuàng)意素描作品中的創(chuàng)意元素，進而提升其審美情趣。例如，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)由像素塊組成的蝴蝶翅膀，將圖片在PS 軟件中不斷放大、再放大，直到最終呈現(xiàn)在學生面前的蝴蝶翅膀成為一個個像素塊。教師可以由此引導學生思考：“如果我們對世間萬物不斷進行拆解，世間萬物最終會呈現(xiàn)出什么模樣呢？”一個像素塊、一個細胞、一個分子等，抽象與具象都是藝術創(chuàng)作的元素，教師可以借此引導學生擺脫表象、概念、模仿的束縛，發(fā)現(xiàn)和感受自然萬物姿態(tài)特異的生態(tài)美，達到以精微見寬宏的藝術創(chuàng)作境界，體驗藝術創(chuàng)作的神奇，從而達到提升學生審美情趣的目的。

（四）激發(fā)學生創(chuàng)作靈感

創(chuàng)意素描分為裝飾設計素描、抽象設計素描、意象設計素描，它已經(jīng)被廣泛地應用于現(xiàn)代藝術設計的各個領域。不同類型的創(chuàng)意素描中創(chuàng)意的融入方式也略有不同。例如，在裝飾設計素描中，創(chuàng)作者不僅可以在作品構思上突出創(chuàng)意，還可以通過改變裝飾材料和裝飾圖案給觀者帶來視覺和觸覺上的新沖擊；抽象設計素描中運用的元素更為多元，創(chuàng)作者不必局限于現(xiàn)實中的具象元素，而是能夠發(fā)揮想象去創(chuàng)作，甚至可以將具象化事物通過抽象的藝術手法表現(xiàn)出來；意象設計素描則偏重于結構設計，打破常規(guī)的思維習慣，強調(diào)想象的心靈感受。

風格各異的創(chuàng)意素描給學生帶來了全新的藝術體驗，能夠有效深化學生對藝術創(chuàng)作的理解，引導學生真正理解創(chuàng)意的含義。學生可以探索不同材料、不同層面、不同視角下事物的變化，從而獲得更多創(chuàng)作靈感。

二、創(chuàng)意素描教學過程中需要注意的問題

（一）為學生營造創(chuàng)意空間

在創(chuàng)意素描教學中，首先，教師會采用邊寫生邊融入創(chuàng)意的練習方法，讓學生在創(chuàng)作時依托現(xiàn)實事物進行創(chuàng)意聯(lián)想。然后，教師再安排學生逐漸脫離寫生練習，進行主題創(chuàng)作。在這一過程中，教師要為學生營造創(chuàng)意空間，不要進行過多的思想引導，以免影響學生想象力的發(fā)揮。

在設計創(chuàng)作主題時，教師可以由淺入深地逐漸提高創(chuàng)作難度。如在開始時，教師可以設計科幻片視角下的創(chuàng)作主題，這類創(chuàng)作的想象空間大，學生可以自由發(fā)揮，能夠有效避免因缺乏靈感而喪失創(chuàng)作熱情。然后，教師可以結合學生的實際學習情況，逐漸提升創(chuàng)作難度，但要留出足夠的創(chuàng)意空間。如果學生的發(fā)散思維和想象力水平差距比較明顯，教師可以設立多個主題供學生選擇，以緩解學生在藝術創(chuàng)作過程中的心理壓力，充分發(fā)揮創(chuàng)意素描教學的作用，不斷發(fā)展學生的想象思維和發(fā)散思維，進而提升中學藝術教學質(zhì)量[2]。

（二）重視學生作品，引領創(chuàng)作過程

學生作品不僅是學生能力的體現(xiàn)，還是教師與學生溝通交流的媒介。教師應重視學生作品，多與學生交流，增進師生間的感情。值得注意的是，作品只是創(chuàng)作的結果，而創(chuàng)作過程的重要性要遠大于創(chuàng)作結果。教師在與學生就作品的最終呈現(xiàn)效果等問題進行探討時，不能忽視對學生創(chuàng)作過程的深入了解。創(chuàng)作過程往往更能體現(xiàn)學生的實際情況。教師可以引導學生掌握獲取靈感的方法，緩解學生在創(chuàng)作時的心理壓力，幫助學生學習能更好地突出創(chuàng)意的表現(xiàn)手法，提升學生的審美情趣，使創(chuàng)意素描真正發(fā)揮作用，從而更好地達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的目的。在進行創(chuàng)意素描教學時，教師要尊重學生的主體地位，不要過度干預學生的創(chuàng)作過程，最好是在學生完成構圖或作品后再與學生交流，以免影響學生的創(chuàng)作靈感，從而讓學生真正利用自身的發(fā)散思維創(chuàng)作藝術作品，給予學生自主探索和創(chuàng)新的空間，促進學生創(chuàng)作能力的發(fā)展[3]。

結 語

總而言之，創(chuàng)意素描課程可以幫助師生打破思維定式，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力提供了充足的鍛煉機會和發(fā)展空間，有助于激發(fā)學生對藝術創(chuàng)作的熱情，能夠更好地啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提升學生的審美情趣。在創(chuàng)意素描教學中，教師應尊重學生的主體地位，為學生提供充足的創(chuàng)意空間，及時、有效地指導學生完善創(chuàng)作過程，引導學生大膽想象、大膽創(chuàng)作，真正用藝術作品表達自己的觀點和情感，為作品注入靈魂，走出技法模仿和過于求真的寫實誤區(qū)，提高學生的創(chuàng)造力，有效改善學生發(fā)散思維能力弱的現(xiàn)狀，為藝術教育的發(fā)展保駕護航。