應用型會計學原理本科課程建設實踐研究

申仁柏 凱里學院 經濟與管理學院

引言

應用型課程建設應當綜合考慮到學生的學習時間。在課程教學規劃中，增加對學生學習的合理性要求與考核，使課程教學質量能夠得到有序提升。方便教師隨時觀察學生的學習狀況，給予他們一些合理的學習建議。會計學原理本科課程的教學內容，有相當多需要學生實踐的理論基礎方法，需要教師關注到課程教學設計的實用性，完成對課程教學環節的建設與實踐要求。

一、應用型會計學原理本科課程建設目標

（一）推動課程開發主體的多元化

教師建設應用型課程內容，需要不斷開發能夠完善課程理論教育的方法。通過合理規劃課程教學的每個環節，融入理論實踐內容和實踐方法，培養學生運用課程教材理論方法的邏輯思維。會計學原理本科課程中的理論方法，在于運用基礎運算方法和分析材料的方法，提出解決某個設定問題的過程和數據支持。教師要結合課程教學中的學生學習需求，開展多元化開發課程主體教材的實踐活動，提高教材理論的可應用能力，幫助學生掌握教材理論實踐方法。

（二）體現課程內容的實用性價值

應用型課程的建設過程，要綜合考慮到課程是否與大家的實際需求相吻合。在理解學生的學習需求后，再考察課程的實際教學難度，簡化煩瑣的課程理論、文字內容，以知識圖表的形式，展現學生需要掌握的理論內容。方便教師有針對性的講解理論方法，對學生所不理解的基礎理論，進行文字語言和數學語言上的分析，教會他們如何使用運算方法得出材料數據。對會計學本科課程的內容，進行體現一定實用性價值上的科學建設，增加對其思維和方法的要求。

（三）關注課程知識體系的結構化

會計學原理本科課程的大部分內容，是描述理論方法的語言和運算法則。課程中復雜的文字語言，經常讓學生在學習理論基礎時，忽略了重點學習理論方法的基本邏輯。他們在遇到不理解的問題時，需要反復回顧對課程知識的語言描述，總是在自己的混亂思維中找不到出路。教師要幫助他們鞏固已經學習過的知識，建設課程的知識體系和基礎教學結構，讓知識的學習與實踐不再成為影響教學質量的難題，并關注課程知識體系中結構化內容的教學實踐方法。

二、應用型會計學原理本科課程建設訴求

（一）建設科學合理的課程理論體系

會計學原理本科課程中的理論方法，是課程理論基礎要描述的重點內容。缺乏科學合理的課程理論體系，教師就無法梳理出課程中的主要理論基礎，為學生講解與之相關的理論方法。這會讓教師講解課程的思路不夠清晰，無法將方法與實踐相連接。教師要建設課程理論體系，把完整的課程理論內容，分為語言、方法、邏輯等理論結構。再通過課程教學環節，連接這些結構內容的教學，幫助學生理清學習和實踐會計學原理內容的思路，引發他們在學習課程中的積極思考和實踐性要求。通過講解課程內容的基本結構，落實課程教學應用型規劃。

（二）凸顯應用型本科教育教學特色

應用型會計學原理本科課程的建設重點，在于把教材理論與理論實踐相結合，引導學生完成對其教材內容的完整性學習。部分學生會根據教師的教學過程找重點，有選擇性地記憶和背誦教材文字語言，理解教材理論的思維存在相對大的差距。教師在課程建設過程中，要盡可能縮短學生之間理論內容的差距，使他們不把理論作為實踐的一項學習工具，而是能夠深入理解理論基礎所解釋的方法和應用要求。在課程建設教學規劃中，提出突顯課程教育特色的教材理論知識結構，方便教師對所有理論內容進行公開教學，提升學生理解能力教學實效。

（三）重點考核學生學習課程的能力

建設應用型本科課程的訴求，應當能夠提高學生學習狀態和課程教學質量的基本要求。教師在課程建設規劃中，不能夠只考慮到教師、學生、教材等主體的各自需求，對課程內容進行隨意的改動和解釋。應當利用教材教學資源，引入教師與學生討論課程內容的實際過程，考核學生學習課程的邏輯能力和思辨能力，找出影響教學質量的主體因素。以此避免忽略學生學習主體的課程教學情況，關注教學的每個環節和效果，建設落實教學內容的課程評價。在課程內容中，增加考核學生的每部分內容學習目標，讓課程建設具備影響教學的科學性。

（四）建設監督教學成果的教學模式

建設應用型本科課程的基本方向，是為了滿足學生的學習需求而服務。這就要求教師要具備監督教學成果的能力，建設符合學生主體學習利益的教學模式，與他們共同完成對課程教材理論內容的梳理和實踐。教師要在課程教學模式中，提出課程理論基礎和方法的講解內容，把講解理論的時間調整為合適的時段中，使課程建設能夠為學生課程學習服務。再根據大家的學習情況，進一步增強對學生理論實踐過程中課程教學指導，讓學生能夠對比課程的學習標準，深入了解課程的教學成果，形成師生互動溝通的會計學原理本科課程的合理教學模式。

三、應用型會計學原理本科課程建設實踐

（一）運用接近會計工作狀態的課程體系

1.分析課程理論體系的具體教學應用

會計學原理本科課程的理論體系，主要是為了讓學生能夠更好地梳理所學的理論基礎，使他們對理論方法的應用理解形成一定的教學標準。不少學生會在學習這門課程內容時，失去原本想要理解理論基礎的學習思路，轉而去探討解釋理論方法的語言文字關鍵內容。這使學生容易把提取材料中的關鍵信息，當成學習會計學課程的思維邏輯，忽視了自己在學習中應當完成理論方法應用實踐的過程。教師必須要在建設課程理論體系的過程中，選擇更能夠貼近會計工作狀態的體系內容，幫助學生更好地理解和學習課程理論基礎。

2.落實運用理論體系的課程教學規劃

教師要對如何運用會計學原理本科課程理論體系，進行完成課程教材講解任務的實際教學規劃。通過規劃教材語言文字的講解過程和講解思路，幫助學生更好地掌握會計學原理中的運算法則和理論方法。在具有一定理論體系知識框架的基礎上，把教材教學內容分為理論和實踐兩個方向，在講解教材實踐部分的理論基礎時，重點把握好學生理解理論方法的實踐過程。通過規劃學生完成教材課后習題的教學環節，建設課程所能應用的校本資源和習題資源庫。為原有的會計學原理本科課程內容，增加一定量的習題演練內容，豐富學生體會會計工作狀態的課程教學素材，幫助他們更好地理解和實踐所學課程理論。對完全用于解釋理論方法的教材語言文字，進行描述客觀事實邏輯上的細致梳理，增強學生理解課程內容的思維邏輯，減少他們把學習方法當成邏輯方法的錯誤學習思路。在建設課程理論體系的過程中，對教材理論部分進行學習實踐專業要求上的標注，為學生學習課程樹立清晰的目標與規劃。

（二）落實會計教學中學生學習實踐研討

1.分析應用型本科教育教學文明特色

應用型本科課程相對于其他普通本科課程而言，應當具備一定的文明特色教學內容，讓學生能夠體會到課程本身，為他們學習實踐帶來的積極引導作用。多數本科課程偏向于理論內容上的指導要求，在教材中更多地體現出用于解釋概念的語言文字，為學生理解課程理論方法帶來了相對大的難度。教師在建設會計學原理應用型本科課程時，要突顯出課程教材能夠應用于學生學習實踐的文明特色，增加課程標準要求和課程實踐環節。在教材課后習題部分，標注標準答案的清晰思路，引導學生完成課程學習實踐方法。

2.完成會計學原理教學內容實踐設計

教師在建設會計學原理本科課程時，要注重對課程教學內容的實踐性設計，幫助學生更好地了解學習實踐方法以及理論基礎。通過設計課程教材的排版和插畫內容，對學生需要完成的理論部分學習，進行概念、規則、公式三方面的實踐設計。首先在教材中完成會計學概念的引入，用語言文字說明與之相關的材料分析原理和規則。再以插畫形式描述出文字內容，說講述的客觀事實相互關系，便于學生理解會計學原理中的公式應用原則。其次以運用公式的習題示范內容，讓學生進一步接觸解決實際問題的會計學理論方法。最后通過課后習題部分的相關內容，引導學生完成運用以上所學內容的學習實踐。在建設課程的基本實踐思路中，完成對教材理論與實踐內容的編排，增強課程應用于教學環節的實踐價值。結合會計學原理本科課程的更多實踐場景，提出學生完成習題演練實踐的各個部分主題學習內容，建設課程的教學實踐設計方案。把課程教學當成推動課程建設的重要環節，實現對課程教學情況的評價和總結性要求。

（三）評價課程教學的環節以及實際效果

1.分析課程教學中學生能力建設需求

應用型本科課程重視學生的學習應用能力，對他們的學科課程專業素質有較高要求。對會計學原理本科課程進行實際建設的方案中，應當提出對學生能力的基本建設需求，使課程成為提升學生素質與能力的主干內容。并圍繞學生在課程中學習理論知識的思路，建設課程教學中用于評價學生個人能力的環節。通過對課程學生學習實踐的引導，完成課程中理論基礎和理論方法的統一教學思路整改。減少以往過分關注教師主體行為，忽略學生能力及狀態的實際課程教學情況，引入利于學生學習實踐的教學理念。

2.應用考核學生能力的課程評價標準

教師要把對學生學習實踐的引導過程，作為建設會計學原理本科課程的重要方向。落實課程本身評價學生能力的標準，比如誦讀教材語言文字的口齒清晰程度、分析課后習題材料的反應速度等。從單一的評價標準中走出，幫助學生綜合了解自身能力和學習成果。并允許學生與教師溝通他們認為不合理的課程標準要求，依據他們的學習需求和實際學習成果，對教材中的理論方法進行科學教學設計，避免多數人陷入自己的思維怪圈中，無法完成對自我能力的正確認識。在課程評價標準中，不斷豐富用于學生自查和自省的課程教材文字，讓學生可以對比自己與標準要求的差距，找出影響自己學習質量的行為或者想法。建設會計學原理本科課程的課程評價標準，使教師可以結合學生反饋和課程理論的教學進度，思考自己在課程教學規劃中，有無與會計工作實際狀態相差較大的課程指導要求。對會計學原理課后習題實踐部分，進行引入素質教育理念的靈活設計，使課程評價標準和課程實踐內容相統一，滿足學生學習實踐的個人能力考核與提升。

（四）增強總結課程內容的最終教學環節

1.分析課程教學成果的合理驗證形式

應用型本科課程的建設，必須要滿足課程的基本教學質量。避免因課程內容的過度調整，影響學生的學習效果和學習思路。不同課程理論基礎內容，所詮釋的理論方法和原理都存在差距。教師要在保證課程教材內容完整度的情況下，增加利于學生實踐和檢驗課程教學成果的部分內容。對會計學原理本科課程，進行知識網絡和習題答辯思路的整理。通過建設用于驗證教學成果的課程習題指導內容，完成引入會計學原理課程理論方法的實踐設計以方便教師與學生共同討論課后習題，幫助學生更好地理解課程理論基礎。

2.運用課程評價標準完成其內容總結

課程建設的每個訴求，都對應著教學工作所要完成的教育內容。教師在建設會計學原理本科課程時，要充分理解學生對教學成果的成長需要。把影響學生能力的課程評價標準，運用到對課程理論部分教學內容的總結中。把課程教學分為梳理知識框架、分析理論方法、指導學生實踐三部分環節，在每個環節中總結學生需要完成學習的教材知識。對他們在實踐中總結出來的學習經驗，進行指導學生實踐環節中的驗證和總結。對學生完成課后習題的速度和質量，實行以學生答題思路和正確率為標準的考察。把他們學習和復習所學知識的過程歸入到總結課程內容的最終教學環節中。在課程的每部分教學內容中，增加要求學生完成所學知識周期性復習的基本要求。建設課程的理論基礎實踐標準和實踐方法，提升會計學原理本科課程教材和課程指導部分的應用能力。防止教師與學生在課程實踐思路上的不一致，完成教材各個部分實踐要求的標準化。允許學生表達出他們在學習思路上的個性化，但不允許他們往錯誤的方向上探討學習實踐問題。

結語

教師對應用型會計學原理本科課程的建設實踐，要立足于學生學習實踐和課程教學設計，實現課程自身的實用性和可應用性，降低理論基礎的學習和教學難度。通過合理規劃理論方法的教學與實踐，對課程教材內容進行教學方向上的梳理和增加。把握學生理解、學習和復習知識的學習實踐需求，完成課后習題演練和教師指導學生完成學習的課程建設規劃。