信息技術與高中數學課堂教學的整合

吳兵英

（福建省浦城縣第一中學，福建南平 353400）

引言

高中數學教師利用信息技術進行教學設計和組織，不僅能優化高中數學課堂教學過程，實現教學資源的有效整合和利用，還能激發學生對數學知識的學習興趣，為教學目標的實現提供保障。

一、信息技術在教育領域的應用價值

（一）創新教學方式，革新教學理念

與傳統的課堂教學方式相比，信息技術為課堂教學提供了信息化、現代化的教學方式，如多媒體教學、微課教學、交互式電子白板教學、翻轉課堂等，促進了課堂教學方式的創新。隨著這些教學方式在課堂教學的廣泛應用，信息技術的教學優勢日益凸顯，被越來越多的教師認可，很多教師樹立了信息化教學理念，實現了教學理念的革新發展。

（二）優化課堂教學過程，提升課堂教學效率

課堂教學環節包括教學導入、提問導學、課堂探究、課堂拓展、教學歸納總結等，其中任何一個環節出了差錯，沒有達到預期效果，都會降低整節課的教學效率。在信息技術的支持下，每一個教學環節都可以得到優化，教學效果遠比過去更佳，更有利于提升課堂教學效率。

（三）激發學習興趣，提高數學學習效率

信息技術有資源融合、直觀呈現、氛圍渲染等功能。信息技術在數學課堂教學中的應用，可以提供豐富多樣的教學資源和形象生動的知識，使課堂教學靈活生動、鮮活有趣，從而激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。

（四）體現學生的主體性，培養自主學習能力

學生是課堂的主人，教師應在教學中凸顯其主體地位。一些教師一直采用“灌輸式”的傳統教學模式，導致學生被動學習，缺乏主動性、自由性，沒有主動權。而教師利用多媒體、微課、幾何畫板等信息技術手段開展教學，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還能為學生創造更多自主學習的空間，讓學生自主、合作、探究學習，從而體現學生的主體性，培養學生的自主學習能力。

二、信息技術和高中數學課堂教學的整合原則

（一）體現數學學習的發現、探索過程

數學學習需要發現并探究問題，所以高中數學教學和信息技術的整合要體現數學學習的發現、探索過程，保持數學學習本質不變。簡單地說，在數學課堂上，教師不能直接把數學知識“灌輸”給學生，而應利用信息技術展示數學知識的發生、發展與探索過程，以調動學生的學習積極性，提高學生在數學課堂上的自主性和積極性。

（二）堅持以教師為主導、以學生為主體

在高中數學課堂上，教師應自覺轉變傳統教學觀念，樹立生本教學理念，堅持以學生為主體，把學生的學習需求作為課堂教學設計的出發點和落腳點，努力調動學生的學習積極性，提倡學生自主學習、探究與合作學習，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師要充分發揮自身的引導作用，指導學生高效學習，以提高教學效率，實現教學目標。

（三）彰顯信息技術的工具屬性

信息技術在教育領域是一種輔助性教學工具，其不僅可以提供教學素材，還能成為發現與探索知識、分析與解決問題的工具。所以，高中數學課堂教學和信息技術的整合，要彰顯信息技術的工具屬性，讓信息技術成為課堂教學資料的提供者、習題練習的工具，以及知識的發現與探索工具、問題分析與解決工具，為教師教學和學生學習提供服務。

（四）強調知識學習與創新能力培養并重

高中數學教學目標包括知識學習、創新能力培養等，信息技術和高中數學教學的整合要以教學目標為導向，強調知識學習與創新能力培養并重。換言之，教師除利用信息技術輔助知識講解，還要利用信息技術引導學生采用多種方法解決問題，培養學生的創新能力。

三、信息技術與高中數學課堂教學的整合措施

（一）利用信息技術進行課堂導入，激發學習興趣

課堂教學導入是課堂教學的首要環節，高效的課堂教學導入不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生明確教學內容，使學生積極主動地投入課堂學習，為后續課堂教學活動的順利展開和教學目標的實現創造有利條件[1]。因此，教師應利用信息技術以生動有趣的方式進行課堂教學導入，以充分發揮課堂導入的功效。

（二）利用信息技術直觀呈現知識，促進學生理解

高中數學有很多抽象的知識，復雜難懂。為了突破教學重難點，達到理想的教學效果，教師可利用信息技術直觀、生動地呈現數學知識，以便學生理解和掌握[2]。教師還可利用幾何畫板的直觀、呈現和模擬演示功能，把抽象的數學知識生動、直觀、具體、形象地展示出來，以適應學生的形象思維方式。這樣一來，數學知識的理解難度就會降低，從而使學生更易理解和掌握知識，進而突破教學重難點。

例如，在教學“函數”相關知識時，不少學生難以理解函數的圖像變化，對此，筆者利用幾何畫板軟件設置相應參數，使函數圖像隨著參數的變化而變化。這樣，學生就可以清楚地看到相位、周期、振幅等變化的動態流程，進而理解和掌握函數圖像的有關知識。

（三）利用信息技術幫助學生突破教學重難點

在高中數學課堂教學過程中，教師不僅要講解數學知識，還要引導學生合作探究，讓學生對重難點知識或遇到的學習問題進行深入地探究和分析，多角度認識數學知識，實現對知識的透徹理解和掌握[3]。基于此，教師可以利用信息技術實施翻轉課堂教學，組織學生在課堂上圍繞數學問題開展合作探究，實現先學后教。

例如，在教學“二次函數”時，筆者根據學生課前反饋的自主學習情況發現，很多學生的學習問題為“二次函數在區間上的最值問題”。于是，筆者組織學生進行小組合作探究學習。學生通過組內討論，結合教師的講解和指導，對二次函數圖像在區間上的動態變化、運動軌跡、變換規律等有了更深刻的認識，從而更好地掌握了二次函數在區間上的最值求解方法。

（四）利用信息技術輔助課堂拓展

課堂拓展的主要目的是拓展、延伸課堂教學內容，開闊學生的知識視野。教師要充分利用信息技術的資源融合優勢，豐富課堂教學資源，擴大課堂容量，使學生的知識視野更廣闊。具體來說，教師可利用信息技術將課外優質教學資源制作成微課，以此豐富課堂教學內容，讓學生獲得更豐富的學習體驗。

例如，在教學“隨機抽樣”時，筆者利用微課把一些現實生活中的隨機抽樣案例引入課堂，如抽獎、抽簽游戲、抽球游戲等，幫助學生更好地理解隨機抽樣的相關知識，同時開闊學生的知識視野。

（五）利用信息技術歸納、總結教學內容

在課堂教學的最后環節，教師通常要歸納、總結當堂課的重難點內容，帶領學生回憶課堂教學內容，幫助學生鞏固所學。教師可以利用交互式電子白板的回放功能進行教學內容的歸納、總結，這樣既簡單、快捷，又能突出重難點內容，節省了課堂教學時間。

結語

綜上所述，信息技術在高中數學教學中的應用，能夠優化教學內容和環節，提高教學效率和質量，進而促進高中數學教學的改革與發展。因此，高中數學教師應全面認識信息技術的教學價值，積極探索其應用策略，實現信息技術與高中數學教學的高效整合。