新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中德育建設的研究

文/黃芳芳

新時代信息技術的高速發(fā)展為社會服務提供了便利，也為大學生畢業(yè)后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了更大的舞臺。然而，也正是在大數(shù)據(jù)、信息化的背景下，大學生的心理素質(zhì)越來越脆弱[1]。近年來，高校生源的不斷擴招，每年的畢業(yè)生數(shù)量在不斷地增加，越來越多的大學生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。現(xiàn)在的大學生不僅面臨就業(yè)創(chuàng)業(yè)的壓力，還面臨課程學業(yè)、人際關系、情感問題等方面的壓力，容易感到迷茫、恐慌、自我懷疑，從而出現(xiàn)浮躁的人生態(tài)度[2]。

在社會職業(yè)化發(fā)展的導向下，高校教育更注重對大學生專業(yè)技術能力的培養(yǎng)。大學生作為知識型人才，其承擔著親人、學校、朋友的一定期望，這種期望在一定程度上導致大學生成為敏感的社會群體，他們的情緒、價值觀容易受到外在因素的干預而產(chǎn)生負面的影響，如果沒有良好的心態(tài)和健全的價值觀，很難適應快速發(fā)展的社會環(huán)境[3]。而對于自我約束能力好、實踐能力強、價值觀端正的大學生來說，這正是新時代展示自我能力的機遇，通過學校和家庭的培養(yǎng)以及自己的努力，選對職業(yè)定位，并在工作崗位上發(fā)揮自我優(yōu)勢，實現(xiàn)奮斗目標，創(chuàng)造社會價值。但也有部分學生由于自我導向能力差，價值觀定位有偏差，出現(xiàn)了厭學、孤僻、自我否定的負面情緒，更有甚者出現(xiàn)嚴重的心理問題，因此，加強大學生德育課程建設，培養(yǎng)大學生健全的人格，提高大學生職業(yè)素質(zhì)能力就顯得尤為必要。

一、研究目的

本研究以新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中德育建設為研究對象，運用文獻法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法，對大學生的德育建設進行調(diào)查研究，著重圍繞新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中德育建設的核心問題，即專業(yè)課的德育建設、思政課的德育建設、體育課的德育建設進行研究分析，并有針對性地提出相應發(fā)展對策。通過調(diào)研，希望高校能夠從專業(yè)課和公共課的課程教學中加強對大學生的德育教育，培養(yǎng)大學生的思想品德，健全大學生的人格，規(guī)范大學生的價值觀和就業(yè)觀，提高大學生的社會實踐能力和社會承受能力，促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)生涯的良好發(fā)展。

二、新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中德育建設分析

隨著社會的快速發(fā)展，新興網(wǎng)絡技術逐漸對傳統(tǒng)行業(yè)提出了挑戰(zhàn)，新型產(chǎn)業(yè)隨之快速衍生[4]。不可否認的是，網(wǎng)絡技術的發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的興起為人們的生活和視覺提供了便利性和新鮮感，但同時也帶來了一些負面影響。新時代的大學生處于信息化網(wǎng)絡時代，面對新型產(chǎn)業(yè)和新鮮事物有很大的好奇心，容易跟風學習。但大學生的價值觀和判斷甄別能力還不夠成熟，若傳播載體中出現(xiàn)負面的內(nèi)容，也會對大學生的價值觀產(chǎn)生誘導性影響。因此，新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中應加強德育建設，培養(yǎng)大學生正確的人生觀、世界觀，健全大學生的人格，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的價值取向和社會適應能力。

每個大學生都會面臨畢業(yè)選擇就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的問題，但由于在校學習期間部分學生缺乏職業(yè)規(guī)劃和自我定位的能力，對未來的發(fā)展目標不明確，導致在畢業(yè)期間對要選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方向感到迷茫、恐慌。甚至有些大學生為逃避就業(yè)而想要考研，但當看到別的同學找到好工作時，又會覺得考研太辛苦，想要考公務員等，對于自己究竟要做什么，目標不明確、猶豫不決。也有少數(shù)大學生認為自己在校期間學習成績優(yōu)異，并獲得了各種獎學金和榮譽證書，而且自己上的大學是一本院校，在找工作時只要憑借文憑、成績單和榮譽證書就能找到好工作。過于自信導致對自己的定位太高，而在現(xiàn)實競爭中一旦遭遇挫折，心理抗壓能力差，就會出現(xiàn)焦慮的情緒。

正確的價值觀在新時代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中起著重要作用。高校教育應從思政課、專業(yè)課和體育課的教學中融入德育教育，充分發(fā)揮不同課程的德育功能，潛移默化地培養(yǎng)大學生科學的價值觀，引導大學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)價值取向，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，從而實現(xiàn)新時代大學生的自身價值和社會責任。

（一）思政課的德育建設

思政課在學生不同階段的學習生涯中以不同的形態(tài)發(fā)揮著規(guī)范學生思想品德的作用，是大學生德育教育的重要課程。

第一，規(guī)范大學生思想，培養(yǎng)正確價值觀。新時代大學生是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，他們的價值取向?qū)φ麄€社會的風氣方向有重要影響。因此，高校思政課要幫助大學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)大學生勇于拼搏、敢于創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的思想品質(zhì)，引導大學生轉變“拈輕怕重”“好高騖遠”“高薪穩(wěn)定”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。面對新時代的就業(yè)壓力，大學生要實事求是、客觀地看待自身的優(yōu)勢與不足，以及目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，結合自身的專業(yè)特長和實際能力選擇所要就業(yè)的崗位或創(chuàng)業(yè)的項目。在未來的工作中，發(fā)揚腳踏實地、敢于吃苦、團結友善的社會主義價值觀。

第二，解讀政策，把握形勢。高校的思政課教師在教學中，要及時為大學生傳達國際、政府部門下發(fā)的文件綱領以及大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的扶持政策。幫助大學生正確看待國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，把握社會發(fā)展和人才需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢。引導大學生積極響應國家的號召，鼓勵大學生發(fā)揚不怕吃苦的精神，深入到基層工作，鍛煉專業(yè)素質(zhì)；或者為大學生提供信息資源，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)，將現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)行業(yè)相結合，拓展新的項目業(yè)務。總之，通過政策的專業(yè)解讀，使大學生認清就業(yè)創(chuàng)業(yè)的形勢，提高大學生的安全意識和鑒別能力，鼓勵大學生多渠道實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

第三，學習模范人物，樹立榜樣精神。模范人物是時代的楷模，是青年一代學習的榜樣。在思政課教學中，教師將先鋒模范人物結合時代特征向?qū)W生講述他們身上具備的精神，教育和引導大學生向榜樣學習，樹立正確的價值觀。并將那些到基層就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀青年典型事跡介紹給大學生，激發(fā)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱情和信心，培養(yǎng)大學生吃苦耐勞、敢于拼搏的就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神。

（二）專業(yè)課的德育建設

大學生的專業(yè)能力是用人單位招聘員工的標準之一。高校專業(yè)課不僅需要提高大學生的專業(yè)技能，而且要提升大學生的專業(yè)素質(zhì)。

第一，提高大學生的專業(yè)技能。專業(yè)技能是大學生在人生奮斗過程中的核心“武器”。通過一系列專業(yè)課教學，學生首先具備了豐富的理論知識，然后通過實訓練習和頂崗實習，使學生熟練掌握相關的專業(yè)技術，為大學生在工作崗位上展現(xiàn)自我價值提供了技能。

第二，培養(yǎng)大學生的專業(yè)素質(zhì)。不同專業(yè)項目需要的職業(yè)素養(yǎng)各有所異，但相同的是，不論從事哪方面的工作都要具有吃苦耐勞、敢于創(chuàng)新、團結友善的專業(yè)素質(zhì)。將德育建設融入到專業(yè)課的教學中，規(guī)范大學生對本專業(yè)的市場定位，培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱情和價值取向，提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)素質(zhì)。

（三）體育課的德育建設

體育課的教學內(nèi)容和活動方式非常豐富和廣泛，不同的運動項目有其特點和德育教育，體育課對大學生德育教育的積極作用比其他學科的效果更明顯、更全面。

第一，鍛煉大學生的意志品質(zhì)。體育項目不同，技術方法也不同，但對大學生的德育教育卻大致相同。在體育課堂學習中，大學生需要將教師的講解和示范動作，建立視覺表象，再轉化為技術動作，這就培養(yǎng)了大學生自主創(chuàng)造的能動性。在實踐練習過程中，通過自主練習，能夠培養(yǎng)大學生不怕失敗、頑強拼搏、吃苦耐勞的意志品質(zhì)；通過分組練習，發(fā)揚了大學生樂于奉獻、互幫互助的團隊協(xié)作精神。在訓練和比賽中，讓大學生體驗到勇于挑戰(zhàn)、公平競爭的體育精神，每一次的體育課都是對大學生意志品質(zhì)的鍛煉。

第二，增強大學生的實踐能力。體育課以實踐訓練為主，強調(diào)大學生的自我參與和親身體驗的過程，能夠使大學生的主體認知與實踐訓練相結合，既是一種思想品德的磨練，也是一種身體素質(zhì)的鍛煉，并且這是一種長期性的實踐練習的教學過程。體育課的教學內(nèi)容貼近生活，在實踐訓練中潛移默化地提高大學生的社會適應能力。體育教學不僅能鍛煉大學生的意志品質(zhì)，發(fā)展大學生的運動技能；還能提高大學生的實踐能力和社會適應能力；在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯中，培養(yǎng)大學生健全的品格和健碩的體格。

三、結語

新時代大學生的德育建設至關重要，但德育教育不是孤立開展的，它與智育、體育、美育是相互促進的。為此，需要根據(jù)各學科的特點，在傳授專業(yè)技能的同時，發(fā)揮其潛在的德育教育作用，幫助大學生樹立正確的價值觀，引導大學生客觀看待就業(yè)創(chuàng)業(yè)的形勢，培養(yǎng)大學生社會主義核心價值觀，不斷提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，實現(xiàn)新時代大學生的自身價值和社會責任，促進社會積極、健康發(fā)展。