基于幼小銜接的幼兒體育游戲課程設(shè)置的思考

徐儷瑋 中國石油大學(xué)（華東） 秦星 臨沂湯莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校

幼兒園階段的孩子們是十分天真善良的，在他們的眼中世界的美好是很單純的，游戲活動教學(xué)就是教學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受童年的快樂并達(dá)到寓教于樂的效果，同時也有助于幼兒快速適應(yīng)在小學(xué)時期的學(xué)習(xí)活動。因此，幼兒園階段實(shí)現(xiàn)游戲情境化教學(xué)對孩子們而言是十分重要的。這種教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對象創(chuàng)設(shè)出適合課堂教學(xué)的情景，從而增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動，并增加教學(xué)的多元化，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握自主游戲的能力以及方法。

一、設(shè)置基于幼小銜接的幼兒體育游戲課程的重要意義

（一）有效組織起游戲化的教學(xué)

俗話說興趣是最好的老師，對于幼兒而言，在人生中的學(xué)習(xí)初期應(yīng)當(dāng)注重抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而游戲情境的創(chuàng)設(shè)則能夠喚起學(xué)生有意注意課堂教學(xué)，幫助他們對游戲教學(xué)中的學(xué)習(xí)保持高度的注意力。因?yàn)橛螒蚧顒痈軌騿酒饘W(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，也能夠更利于學(xué)生理解教學(xué)中的實(shí)際意義，從而幫助學(xué)生在課堂上排除干擾、調(diào)整情緒，營造出學(xué)習(xí)氣氛濃厚的課堂氛圍。

（二）借助生活表象，打開想象空間

幼兒園階段學(xué)習(xí)的孩子是十分富有想象力和探索欲望的，他們對于生活中新鮮的事物與場景都感到好奇，而對于欣賞到的美好景象也更熱衷于再創(chuàng)造，因此在課堂上進(jìn)行游戲活動也符合學(xué)生們的天性，在進(jìn)行體育游戲活動的同時也可以鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的想象力。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用形象思維來分析、研究、綜合和概括事物，從而能夠拓寬自己的視野，提升想象空間，對生活中的美更容易理解和把握，同時也更易于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將頭腦中形成的形象還原到課堂上的情境中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在幼兒園學(xué)習(xí)時期的學(xué)生無論是身體發(fā)育還是心理發(fā)育都尚不成熟，認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的欲望十分強(qiáng)烈，但往往難以找尋到正確的方法與手段，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起正確的創(chuàng)造力和想象力。而體育游戲活動正是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的鑰匙，教師可以通過這種教學(xué)模式和同學(xué)們一同合作還原出一幅游戲化的生活情境，在這幅情境當(dāng)中不僅包括著教師希望學(xué)生在這堂課堂上掌握的主題知識，也包括著人類社會許許多多的倫理道德和學(xué)生需要培養(yǎng)的其他能力指引，例如在排隊(duì)場景當(dāng)中可以教導(dǎo)幼兒在公共場所注意排隊(duì)以及先來后到的順序，同時一個成功的游戲教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)也能引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的洞察力并開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，從而鍛煉學(xué)生的綜合能力。

二、設(shè)置基于幼小銜接的幼兒體育游戲課程的有效教學(xué)策略

（一）運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”豐富教師在幼兒園區(qū)域活動中的觀察

“學(xué)習(xí)故事”實(shí)際上就是一種起源于新西蘭的兒童評價體系，是對兒童在區(qū)域活動中自由進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為的記錄，這種幼兒園的教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)模式，近年來在我國得到了一定程度上的普及與實(shí)踐。要達(dá)到“學(xué)習(xí)故事”開展的優(yōu)點(diǎn)就需要教師在幼兒游戲的過程當(dāng)中擁有足夠的觀察分析能力，這里所說的觀察分析能力不僅僅指每一名幼兒的心理活動過程，同時還包括自身的興趣與長處，是對幼兒更加綜合性的了解和認(rèn)識。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處為切入點(diǎn)，同時在幼兒采取的不當(dāng)行為時分析其背后的心理原因并及時的制定出符合其性格的策略，如此反復(fù)既能夠提高教師對幼兒的了解程度也能夠幫助教師提高自己的觀察分析能力。

（二）利用音樂創(chuàng)造情境做游戲

幼兒的求知欲強(qiáng)，對新事物較為敏感，但是難于深入探究。通過游戲的方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生沉浸于游戲的情境時，也就進(jìn)入到我們預(yù)設(shè)的教學(xué)空間中了。音樂作為一種審美的藝術(shù)，其蘊(yùn)含的知識比較抽象，很多學(xué)生在接觸的時候會有不同程度的理解上的困難，音樂游戲就可以作為一種啟蒙，創(chuàng)造出豐富的教學(xué)情景，引導(dǎo)孩子慢慢深入到音樂教育中。例如在播放《兩只老虎》音樂時，我們可以預(yù)設(shè)一種教學(xué)情境，引導(dǎo)孩子充分發(fā)揮自己的想象力，以作游戲的方式，可以讓孩子扮演兩只老虎追逐打鬧的畫面，體驗(yàn)音樂律動的變幻和所表達(dá)的情緒。由此可以有效提高學(xué)生對音樂的認(rèn)知，也能提高他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的積極性。幼兒園的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容一般都是在真實(shí)主題中選擇場景，有一定的情節(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中充分利用這一特點(diǎn)，不斷分析總結(jié)音樂內(nèi)容，鼓勵學(xué)生表演或創(chuàng)設(shè)音樂場景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，積極參與其中，音樂游戲的目的最終還是要回歸到教學(xué)中去。例如在《龜兔賽跑》曲目中，可以把孩子們兩兩分組，各組內(nèi)兩人分別扮演烏龜和兔子，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，相互探討如何把握住兔子和烏龜?shù)那榫w變化，并配合音樂的律動而扮演。

（三）家校合作幫助幼兒適應(yīng)新的學(xué)習(xí)

如果說在孩子入園之初讓家長與教師相互了解認(rèn)識是建立起感情的基礎(chǔ)，那么適當(dāng)?shù)臏贤ń涣鲃t是維護(hù)好家長與教師之間感情的橋梁，同時這樣的橋梁也是幫助幼兒在未來適應(yīng)升往小學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁。無論是家長還是老師都不應(yīng)當(dāng)處于被動溝通交流的那一方，家長如果發(fā)現(xiàn)孩子在家里有異常的情況則應(yīng)當(dāng)及時的與教師進(jìn)行溝通，教師也是一樣，只有通過各種形式的溝通交流，才能夠逐步鞏固雙方的信任并共同感受到對孩子的關(guān)心。但由于家長文化程度、工作情況等客觀因素的影響，教師應(yīng)該想辦法提高家長在教育當(dāng)中的積極性。

家園合作不僅僅是為了讓教師與家長對于孩子的方方面面進(jìn)行溝通交流，同時也要對于孩子的各種情況及時的反饋調(diào)整，只有將行動落到實(shí)處才能夠幫助孩子提高自我。在孩子即將離開幼兒園的時間里，教師應(yīng)當(dāng)盡量滿足家長所提出的一些觀點(diǎn)和要求，同時家長也應(yīng)當(dāng)理解教師在幼兒園教學(xué)中所遇到的難處并積極配合解決，這樣以雙向溝通為主的教育方式能夠在幼兒生活與學(xué)習(xí)的方方面面建立起有效的輔助機(jī)制，既能夠發(fā)揮其家長與教師的主觀能動作用，同時也能夠幫助學(xué)生在生活和成長道路上高歌前行。在具體實(shí)踐當(dāng)中，無論是幼兒成長路上遇到的困難還是積極的進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)及時的進(jìn)行反饋，從而幫助教師與家長不斷的調(diào)整教育策略，做到因材施教。

（四）借助圖片或者視頻進(jìn)行集體反思

在體育游戲活動開展的時候，教師可以利用手機(jī)等設(shè)備對活動過程進(jìn)行記錄，并在活動結(jié)束后，與其他教師一起對活動過程進(jìn)行復(fù)盤分析其中每一位學(xué)生的細(xì)節(jié)問題，既能夠幫助教師一同提高對學(xué)生的了解，同時也能夠在教師交流經(jīng)驗(yàn)的時候提高觀察分析能力，不同教師對于同一種幼兒行為的觀察和反思會有不同的理解，這種思想上的碰撞能夠有助于教師增加解讀幼兒行為的視角，從而在以后的體育游戲課程當(dāng)中更好的理解幼兒的行為表現(xiàn)和心理變化。

三、總結(jié)

綜上所述，體育游戲課程對促進(jìn)幼兒的成長有著重要意義，教師要立足于幼兒學(xué)前教育現(xiàn)狀，以幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，并在幼小銜接的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中采取更加細(xì)致入微的策略，充分挖掘他們的潛能。