對后進生作文的評價方法

江蘇省高郵市卸甲鎮伯勤小學 陸榮華

作文評價是提高學生習作水平的主要途徑，它能夠催化寫作欲望，激發寫作興趣。因此，教師選用什么樣的評價方式非常重要。在新課改精神下，我們提倡個性化作文，呼喚新型的作文評價方式，特別是對后進生來說，意義就顯得更重要了。

一、關注學生的個體差異，消除后進生的作文心理障礙

現代教育充分肯定并尊重每個學生的發展目標差異和發展基礎差異，發展目標的個性化和發展基礎方面的差異性需要我們確立有差異性的評價目標和評價標準。在作文教學中，后進生作文水平低下的一個重要原因在于后進生個性和基礎的差異，導致他們容易產生寫作的心理障礙，因此對于后進生作文評價應以提高他們作文興趣、減輕他們對作文產生的反感心理為目標。在作文評價過程中對學生心理進行有針對性的疏導，才能有效地促進改變這一現象。

1.因材施教，抓住后進生的痛點

后進生的知識水平和接受能力有限，不能要求他們和其他學生遵循同一標準，否則可能挫傷積極性，“欲速則不達”。在原有標準基礎上適當因材施教，降低要求，一步一步引導，從而分散寫作難度。

在教學中我曾遇到這樣一件事，六年級習作要求一般是四百字左右，一開始，為了使文章能具體些，我強調要達到這個字數。可這時后進生就會皺起眉頭，提不起筆，到最后還是寫不出這么多字數的文章，就算達到，內容也是充滿問題。后來我調整了要求，讓后進生盡自己能力寫，寫多少算多少，關鍵要把自己的真實感受寫出來，結果許多后進生雖字數少，但能達到寫作的最基本要求，即把自己的真情實感表達了出來。

2.設立機制，關注后進生的每一點進步

教師的點滴關注可以給后進生種上一顆信心的種子，讓老師的肯定成為他們成功的階石。教師如能善于捕捉閃光點，對他們大加褒揚并給予充分的肯定和鼓勵，就會使學生體驗到成功的快樂。

在實際教學中，教師應該從微處著手，挖掘作文中的亮點，比如，使用恰如其分的詞語，書寫較前一次更加工整美觀，語句通順，開頭結尾描寫吸引人等等。遇到這些可圈可點的內容，可以直接提出表揚，甚至在講評的時候作為樣例向全班展示，這樣更能鼓勵后進生，疏導后進生畏難作文的想法。

3.尊重為先，鼓勵后進生的創新思維

小學生自有他們進行觀察和了解事物的獨特方式，特別是后進生，雖然他們的作文技巧不強，但他們的思維往往比較天真、活躍、天馬行空。正是這樣，小學生的文章才有稚氣未脫的天真，才有天然的味道。教師應該引導和鼓勵學生的創作能力，所以，孩子作文中會出現思維異于常人的觀點。但是由于后進生缺乏表達能力，詞語運用不恰當，會出現詞不達意的情況。如果僅從作文技巧這一方面去評價，而否定其他方面，包括珍貴的創新思維，會使學生懷疑自己的想法，長此以往，會影響他們的自信心，作文也難逃公式化的套路，作文水平將無法得到提高。

二、建立和諧的師生關系，創設寬松的作文評價環境

以前，老一套的作文評改的語言總帶有祈使語氣，而新的教學理論特別是發展性評價理論則使我們明白：評價應建立在雙方互相信任、相互促進的基礎上，評價過程應有一種寬松、民主的氛圍，這樣才有利于學生與教師共同反思問題。因此，教師批改作文的語言應轉變為交談式語氣，教師應成為后進生學習的幫助者、引導者、激勵者和合作者，如學生作文寫得不夠具體，這時老師可在旁邊加上點撥的話語：“如果能把人物的神態寫得具體些就更好啦！”“試一試用學過的好詞句來形容當時人物緊張的心情，你一定行的！”這種平等的語氣將使學生消除被動接受的感受，改為主動思考，在雙方互相信任中，后進生的作文水平將得到提高。

三、打破傳統的評價格局，體現多元化的作文評價形式

傳統的作文評改較為單一，主要以師評居多，發展性教育理論告訴我們：評價的方法、手段多元化將提高評價的科學性與有效性，反映復雜的教學現象。因此，作文評改應根據后進生的年齡性格特點，改變原來的單一模式，發展其他多種適合后進生的評價方式：如“生生互評”“同桌互改”；為提高學生的主動參與意識而進行的學生“自評式”評價方式；為增強學生合作、參與意識而進行的“討論式”作文批改等。為增進合作形式的多樣化，還可以進行“家長評價”。

四、重視學生的全面發展，彰顯人文性的作文評價效果

在對后進生進行作文評改時，重視學生的智力因素方面評價的同時，也應重視學生在作文中所體現出來的興趣、好奇心、投入程度、意志、探索精神、對祖國的熱愛、對他人的關心與愛護、對社會和自然的責任感以及學以致用等非智力因素，并且應該大力地肯定、激勵，以通過作文使后進生的語文綜合素養得到提高，體現作文課人文性的一面。

對于后進生，在提高他們作文水平的問題上，我們更應以發展的眼光，充分用好作文評價這把尺子，使他們的閃光之處得到發揚，不足之處得到改善。