移動短視頻應用于高校健美操教學研究

張晨光 高天 濟源職業技術學院

移動智能技術和互聯網技術的快速發展，引發了人們認知變革。移動智能手機已經成為大學生獲取信息的一種重要方式，基于移動智能手機的服務項目不斷涌現，抖音、快手等軟件成為短視頻信息供給的重要平臺之一。基于學生認知發生的變革，高校體育教學中健美操教學應轉變傳統思維，充分認識到移動短視頻在高校健美操教學中的應用價值，并合理地運用移動短視頻提高高校健美操教學實效性。

一、移動短視頻在高校健美操教學中的應用價值

移動短視頻具有很強的直觀性和審美性，音樂感強，畫面優美，信息獲取非常便捷，在高校健美操教學中的應用發揮著積極的作用。

（一）激發健美操學習興趣

移動短視頻最顯著的特點是移動性和集中性，信息獲取便捷，視頻內容相對集中，視頻畫面具有很強的美感，音樂的配合又賦予移動短視頻以很強的節奏感。高校健美操教學中應用短視頻較好地迎合了大學生認知愛好，能夠激發學生健美操學習興趣，增強學生健美操學習主動性。

（二）增強健美操教學美感

移動短視頻AAP不僅提供了信息發布平臺，而且也基于大眾個性化表達需要，提供了多樣化、多功能的服務，美顏、道具等應用賦予移動短視頻更多的美感，兼具畫面美、音樂美、意境美等多種審美為一體，大大提高了短視頻的觀賞性，在健美操教學中的應用能夠有效增強健美操教學美感。

（三）豐富健美操教學資源

信息化時代，高校健美操教學成效很大程度上與資源有關，移動短視頻在高校健美操教學中的應用有效豐富了健美操教學資源。除了教師自主制作的教學視頻外，APP平臺也提供了豐富的健美操教學短視頻，融知識性、審美性為一體，給大學生健美操學習提供了豐富的資源，為學生自主學習創造了條件。

（四）拓展健美操教學時空

傳統健美操教學主要以現場教學為主，學生健美操學習受時間、空間等制約。移動短視頻在高校健美操教學中的應用借助AAP軟件，可以獲得自己想要的信息資源。教師可以借助APP提供的平臺，根據健美操教學內容給學生提供一些移動短視頻，學生根據短視頻進行自主學習，有效地拓展了健美操教學時空。

二、移動短視頻在高校健美操教學中的應用策略

移動短視頻在高校健美操教學中的應用應與健美操教學流程有機結合起來，借助移動短視頻引導學生自主學習，創設直觀的教學情境，突破健美操教學難點，豐富健美操教學內容，給學生創造個性化學習機會。

（一）借助移動短視頻引導自主學習

學生是健美操學習的主體，教師應基于學生主體性借助移動短視頻給學生自主學習提供必要的抓手。教師可以根據健美操教學內容，借助AAP制作健美操教學短視頻，再將短視頻借助平臺提供給學生。學生通過平臺進行觀看，自主建構健美操學習內容，并借助移動短視頻進行學習并錄制短視頻，再將短視頻發給教師。教師再借助移動短視頻對學生健美操學習進行診斷，從而根據學生自主學習實施有效的課堂教學指導。短視頻在學生自主學習中的應用應借助平臺，對學生自主學習進行及時的診斷，可以結合視頻內容插入診斷練習的方式。

（二）借助移動短視頻創設教學情境

高校健美操教學中，直觀的教學情境能夠較好地吸引學生健美操學習興趣，激發學生健美操學習熱情。傳統教學模式，情境創設方法有限，主要借助圖片、實物、語言等創設教學情境，短視頻給優化健美操情境創造了條件。教師應善于利用學生喜歡的短視頻創設教學情境，并借助短視頻自然地引出健美操學習內容。移動短視頻的應用不僅能夠較好地激發學生健美操學習興趣，也較好地激發學生健美操學習期待感，在唯美的健美操移動短視頻感染下主動參與健美操學習。借助短視頻創設教學情境時，教師既要關注情境的直觀性，還要使教學情境與健美操教學內容高度貼近，短視頻內容應融知識性、直觀性、審美性等為一體。

（三）借助移動短視頻突出教學難點

健美操作為一項運動，涉及到的動作技術要領比較復雜，這就導致健美操教學的難度。傳統教學環境下，教師主要借助教師反復的講解和示范，學生重復性練習等方式，突出健美操教學與訓練重點，幫助學生化解健美操教學難點。教師應改變健美操教學難點突破方法，發揮短視頻在健美操教學中的積極作用。如借助移動短視頻給學生提供學習案例，教師可以援引健美操大賽視頻片段作為教學案例，組織學生認真觀看視頻。學生借助案例為抓手，解剖移動短視頻中的動作技術要領，再進行廣泛的交流。這樣能夠幫助大學生更好地把握健美操學習難點，降低健美操學習難度，也使健美操難點得到較好的突破。

（四）借助移動短視頻豐富教學內容

健美操教學中，教師應打破傳統資源利用方式，借助移動短視頻的便捷性，在健美操教學中合理地運用移動短視頻，作為健美操課堂教學的拓展內容，使學生健美操學習視野得到有效的擴展。如健美操教學中，教師可以借助短視頻的方式，對健美操教學內容進行適度的拓展，讓學生健美操學習視野得到較好的拓展，豐富學生運動認知。此外，教師也可以借助移動短視頻進行比較學習，將學生健美操訓練過程中的視頻進行比較，發現兩者動作要領方面存在的差別，在比較學習過程中深化學生健美操學習，提高學生健美操運動技能。

（五）借助移動短視頻實施因材施教

不同學生健美操學習基礎不同，興趣愛好也存在較大的差異性。教師應尊重學生之間的差異性，并基于學生存在的客觀差異，借助移動短視頻實施因材施教。教師可以根據不同層次的學生提供不同難度的健美操學習內容，針對基礎一般的學生，主要提供總結反思類的短視頻，滿足學生學習鞏固需要；對于中等學生而言，可以適度的拓展，引導學生把握較高層次的技術動作要領；對于興趣愛好廣泛的學生，教師可以提供拓展提升類的視頻，滿足學生更高層次的需要。學生可以根據自己的興趣愛好和健美操運動基礎等，自主選擇健美操移動短視頻，給學生提供個性化選擇機會。

三、結語

總之，高校健美操教學應做到與時俱進，根據外在環境以及學生認知方式發生的變化，積極轉變健美操教學理念，合理地運用移動短視頻，借助移動短視頻的便捷性、觀賞性和教育性等，激發學生健美操學習興趣，給學生自主學習提供有效的支持，優化健美操理論和技術動作呈現方式，積極拓展健美操教學空間，給不同層次的學生以多樣化選擇的機會。借助短視頻，全面提高高校健美操教學效率，激發學生運動興趣，幫助學生養成健美操練習的習慣等，讓移動短視頻成為高校健美操教學新的著力點。健美操教學中運用短視頻還應改變簡單化的做法，根據短視頻的優勢，將健美操訓練內容和短視頻有機結合起來，讓短視頻更好地服務健美操訓練，要避免短視頻對健美操教學內容的沖擊，確保健美操教學內容得到有效的落實，讓健美操受到更多大學生喜愛，讓健美操影響力更加深遠。