學分制下構建“大學英語聽說”探究式教學模式分析
——以廣東海洋大學為例

龍 沁

(廣東海洋大學外國語學院，廣東 湛江 524088)

一、引言

廣東省教育廳于2014年頒布了?關于普通高等學校實施學分制管理的意見?，旨在促進學生自主學習、個性發展和提升創新能力。學分制管理模式下學生可以跨年級、跨專業自主選課，修滿專業要求所需的學分即可畢業，還能根據個人情況申請提前或延期畢業。2015年，廣東海洋大學開始部署學分制改革的各項工作，經過校內專家們一段相當長時期的調研和論證后，于2017年開始正式推行。

二、學分制下“大學英語聽說”所面臨的問題

新形勢下，廣東海洋大學外國語學院率先開展了大學英語課程改革。將傳統的按自然班級授課的教學模式改為基于網絡的選課制教學模式；將以往14學分的大學英語必修課改為11學分的英語基礎必修課＋3學分的英語能力提升選修課，大學英語聽說2、大學英語聽說3的課時從14學時增加到28學時每期。

2019年，廣東海洋大學完善了學分制改革，繼續深化實行學分制。在此基礎上，研究者與課題組成員通過對學校2018級、2019級“大學英語聽說”的選課者的問卷調查，發現學分制管理制度下的“大學英語聽說”課堂主要存在如下問題:第一，選課制流于形式。各學院的學生只能按照固定的模塊時間段在有限的4～6位教師中選擇授課教師，再加上每位任課教師的選課人數還受教務制定的課堂容量限制，以至于多數學生無法選到心儀的授課教師。第二，教學方式單一，學生的參與度不高。再加上授課班級里的學生大都來自不同學院不同專業不同班級，彼此的陌生感加上害羞、緊張等消極情緒致使課堂上的口語互動活動難以開展，教學效果不理想。第三，課堂容量大，學生鮮有機會“開口”。新冠疫情期間，網課學習監管有漏洞，“劃水”現象嚴重。第四，課程考核方式單一，無法有效體現學生的學習過程和學習效果。學生的課程成績由30%的平時分和70%的期末卷面分組成。平時成績主要參考的是學生的出勤率，而期末測評的試題大都來源于教材。

三、“大學英語聽說”探究式教學模式的理論與建構

探究式教學(Inquiry Based Learning)，最早由美國教育學家杜威提出，它強調在教學實踐過程中教師的主導作用和學生的主體地位。在課堂上，教師通過設定情境、開放課堂、適當點撥，讓學生以閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑自主探究從而知悉相關的方法和原理。結合國內外關于探究式教學模式的研究，研究者與課題小組成員經過兩年多的摸索，嘗試在廣東海洋大學2018級、2019級部分“大學英語聽說”課堂構建探索式教學模式，具體構成如下:

(一)基于互聯網信息技術的教學互動模式

學分制下，廣東海洋大學“大學英語聽說”的課時雖有所增加，但該課程仍有著課容量大(80人/班)和學時不夠的不足，本課題組借助互聯網信息技術，以微信、騰訊課堂、WE Learn學習平臺為依托來補其短板，打破時空的限制實現師生、生生實時互動，保持溝通渠道暢通，增進彼此情感。

(二)探究式教學模式的課程設置

基于學校學生英語聽說能力水平，本課題組成員創設了“I＋W＋W＋O”的教學模式。I代表每周一次(第一學期每兩周一次)的線下多媒體語音教室集中授課，課上教師導入單元話題引導學生做相關的聽說練習并點評，講述聽力技巧和口語表達要點。第一個W表示學生課后每周不少于2小時的WE Learn教學平臺自主學習，學生根據個人實際情況在一周內任意的時間地點通過電子設備完成教師發布的網絡學習任務，教師可通過“學習監控”來監管學習情況，通過“學習分析”界面了解任務完成情況。第二個W指代的是We Chat微信班群、微信探究小組群內的師生、生生互動。微信群為學生提供了寬松的交流環境，能讓其卸下害羞、自卑等心理包袱開口說英語。微信群能打破時空的限制將原本陌生的同學再聚首，群內的暢所欲言不僅能增進彼此的感情，還能碰撞思維火花，為學生在探索中合作交流，在合作交流中學習提供場所。O指的是每周增設一次的騰訊課堂網絡在線學習，課后探究小組成員分工合作準備與單元內容相關的presentation，在網絡課堂上展示。通過同學間相互點評，教師總結，最后組內成員自評反思，形成書面總結提交學習報告。

(三)有效的教學監管體系

“大學英語聽說”探究式教學模式的重要一環是課后學生自主網絡學習和小組探究學習，有效杜絕網課“劃水”及微信群內“潛水”是實現該教學模式的關鍵。WE Learn平臺可通過創建在線教學班級，設置課程學習或測試，生成學習報告，實現全程監控學生學習情況。教師可隨時登錄“學習監控”界面查看每位學生各個單元的學習情況，包括登錄時間、學習時長(天、周、月累計學習時長，各題耗費時間等)、學習內容、學習進度和學習質量等。同時學生提交完作業后能查看成績，針對錯題及疑問可以通過平臺在“班級問答”區域提問也可在微信群中提出，鼓勵同伴間相互解答，教師在線指導。此外，教師還可以在該平臺發布實時簽到，通過發布簽到手勢控制簽到時間，高效地掌握學生到課情況。學分制下，WE Learn教學平臺的使用是構建我校大學英語聽說探究式教學模式不可或缺的一部分，它能實現對學生自主學習科學、系統、準確的監管和評估，保證探究式教學模式的質量和有效性。

(四)建立多元評價機制

學分制改革后，廣東海洋大學“大學英語聽說”的考核方式改為授課教師隨堂測試。經本課題組成員商討，決定將學生自評和同伴互評引入課堂，對實驗授課對象采用“形成性評價＋終結性評價”的評估方式來考核學生的學習效果。形成性評價占課程總成績的40%，它包括學生的課態、到課率，WE Learn平臺學習情況，探究小組的presentation，微信群的互動參與度等。終結性評價則由學期中的小組口語對話和聽力小測，學期末的個人口語話題陳述和聽力測試組成，占總成績的60%。形成性評價指標不僅能反映學生英語聽說學習的時間、過程和效果，督促其學習，還能有效地調動學生的積極性實現自主學習；而終極性評價能有效地考查學生英語聽說實際運用能力和學習效果。

(五)多樣化的教學資源使用

為了構建有效的“大學英語聽說”探究式教學模式，本課題組選用了多樣化的教學資源:紙質教材——上海外語教育出版社出版的?全新版大學進階英語:視聽說教程?。網絡教材——依托 WE Learn隨身行課堂，于2018年9月開始使用的大學英語聽說教學網站(https://course.sflep.com/)。網站學習資源豐富，不僅有和紙質教材配套的數字教程，還有各種針對英語聽說能力提升的拓展性學習資源。教學資源形式多樣，有圖像、聲音、動畫、視頻等。課件——本課題組成員還制作了與課程、教材相配套的教學課件，課后分享到微信群中，為學生自主探究式學習提供了資源保障。

四、學分制背景下，探究式教學模式在“大學英語聽說”中的成效

第一，實現了以學生為主的自主探究式學習。探究式課堂中學生協作交流、小組探究、成果展示，碰撞思維火花，在交互性學習活動中提升英語聽說能力，激發“比、學、趕、幫、超”的競爭意識。第二，實現了學分制背景下“大學英語聽說”的改革目標。公共英語系致力于推進適配完全學分制的“大學英語聽說”教學改革，設置分層次、模塊化課程，本課題組建立新環境下依托互聯網信息技術“大學英語聽說”探究式教學模式。根據學生基礎，實施普通班、創新實驗班和藝術體育班分層次教學，對于涉海專業增設海洋英語，滿足不同專業對英語應用能力的需求，切實增強學生英語聽說能力。第三，實現了大學英語教學的情感目標。將微信這一網絡社交工具引入“大學英語聽說”課堂，建立班級微信群，加強師生、生生交流，提升班級凝聚力。教師還根據學生英語聽說水平分組建立微信探究小組群，供大家課后交流。這能讓不少同學卸下包袱，緩解害羞、緊張的消極情緒，敢于開口說英語。第四，形成了多元化課程評價體系。通過加大主觀測評的權重和豐富形成性評價的內容，從根本上促進學生英語聽說能力的提高。“大學英語聽說”探究式教學模式重視學生自主參與的探究式學習過程，因此加重了形成性評價的權重(30%增至40%)。業內不少專家認可“學習者英語聽說能力難以用定量方式給予一次性的評估”這一論斷。研究者和本課題組的成員認為“多元化的形成性評價＋終結性評價”(We Learn平臺系統生成的形成性評價，騰訊課堂上的學生自評與同伴互評，期中期末的教師測評等)評估方式能有效地評估教學效果并能獲得相應的教學反饋，為日后的教學反思提供建設性的意見。

五、結語

在廣東海洋大學全面實施學分制改革背景下，本課題組成員嘗試構建以多媒體語音課室教學為核心、網絡在線騰訊課堂為補充，運用WE Learn教學平臺監管學生線上自主學習，利用微信群加強師生、生生溝通交流的“大學英語聽說”探究式教學模式。歷經兩年多的研究實踐，該教學模式有利于激發學生英語學習興趣，提升英語聽說能力，通過小組探究培養學生協作精神和自主學習能力，以批判性的思維學習西方文化，能自信地用英語傳播中華文明。