全人教育理念下大學英語教學研究

王明潔 李欽萌

(青島大學，山東 青島 266000)

一、引言

全人教育的思潮興起于國外，但其在我國大多地區高等教育的研究中才剛剛起步。全人教育以人本主義為核心，注重人的全面發展，近年來受到諸多教育家和學者的關注和支持。而現代高等教育的學科專業化教學，導致了學生的知識結構單一，創新性的思維方式缺乏。特別是英語專業的學生普遍存在著重專業、輕通識的問題。所以，研究全人教育的思想，對改進我國英語專業人才的培養模式、提高英語學習者人文素養，具有重要借鑒意義。

二、全人教育的國外研究

全人教育在二十世紀六十年代左右起源于北美地區，全人教育最早的倡導者受人本主義影響，強調教育要培養受教育者整體而全面的發展。Ron Miller在美國大力倡議全人教育理念，他提出全人教育的內容包含情感、身體、創造性、智力，或直覺、社會、精神潛能和審美等方面的能力，是提出現代意義上“全人教育”概念和意義的先驅者。在教育家小原國芳看來，他希望培養出普通甚至平凡的人，他認為教育的價值包含真、善、富、美、健、圣這六項內容。他創建了玉川學園，在此基礎上開始推行他的全人教育理念:即學生在生活、身體、道德、藝術、學問等方面都得到均衡發展。John P.Miller認為開發兒童智力最有效的方法是對身體(如眼睛、鼻子、耳朵、手和腳等)機能的訓練。全人教育的教育理念提出以來，越來越多的教育者和學校響應這個號召，全人學校漸漸興起?？鐚W科課程、多元智能理論、合作學習等思想影響著全人學校探索新的教學方法。Scott H.Forbes(1996)在倫敦羅漢普頓學院第三屆年度會議上介紹了全人學校的特點。全人學校的班級通常規模較小，教學形式靈活多樣。學生可以根據實際學習情況，隨時換到適合自己學習能力的班級。全人教育班級的學生年齡不一樣，可以有自由豐富的學習體驗。全人教育的分班理念摒棄了傳統意義上嚴格按照年齡和等級制度的規則，尊重每個人的獨特性，體現了對人性的新思考。在美國至少有七千五百多所學校已經開始實施全人教育。不斷增加的全人學校數量體現了教育界對全人教育的認可，從此以后，全人教育成為一種迅速在世界范圍內傳播的教育新理念。

三、全人教育的國內研究

全人教育目前在國內尚未形成學派和大規模研究團體，有部分學者吸收國外全人教育理念，嘗試解釋全人教育的定義。全人教育的內涵包括關注人的情感、創造力、智力、社會性、審美、精神潛能、身體和直覺；全人教育關注人在各個方面得到整體發展；課堂上教師與學生之間的關系應該是開放而平等的，學生能夠用批判性思維看待事物，在參與世界過程中增長知識。國內學者對全人教育的界定達成共識，即強調人在各方面的全面發展。

我國現代意義上對全人教育的研究起步較晚，但我國古代的人格教育與全人教育的理念有相似之處。春秋時期偉大的思想家、教育家孔子的教育思想就體現了部分全人教育的理念?！白右运慕?文，行，忠，信。”(孔子?論語—述而?)這是孔子教育思想的四個重點:“文”指知識；“行”指行為和事業；“忠”指對國家、父母、朋友的誠心；“信”指守信用。也就是從言行舉止等多方面教育學生。近代以來，全人教育思想開始傳入我國。我國馬克思主義教育家楊賢江早期受小原國芳教育思想的影響，在中國大力推廣全人教育，促進了全人教育思想在中國的傳播。近代中國經濟落后，學校教育與社會生產脫節。他根據近代中國國情將全人教育與馬克思主義思想充分結合，嘗試用馬克思主義的人的全面發展觀點闡述教育原理。他提出“全人生指導思想”(1925)，即教育要符合人的生活實際需要，不僅要重視傳授文化知識，也要使青年在智力、品德、體育等諸多方面都健康發展，為將來的職業生涯做準備。楊賢江的教育思想是全人教育在中國本土化的范例。

教育界在專業教育與通識教育兩者的關系上深入探討，是對全人教育培養模式的初探。北大元培班在高年級才會注重學科專業教育，在低年級會根據學生情況來進行合適的通識教育(陳向明，2006)。復旦大學實施包括人文、科學、藝術、數學等模塊的綜合教育課程，并提出“大學本科教育要建立寬口徑的專業教育，但要以通識教育為基礎”的觀念。所以，高校應該深化英語專業教學改革，致力于培養具有創新能力的英語復合型人才。

四、全人教育與我國外語教學結合的可行性探討

我國的通識教育與全人教育在教育目的上有共通之處，全人教育的目的特別注重于人的全面發展，而我國通識教育的目的也是注重全面素質發展；在教育內容上也有相似:全人教育的內容包括情感、創造性、智力、審美、社會、精神潛能、身體和直覺等方面，而我國通識教育的內容也包括人文、藝術、自然、科學等多方面課程設置。所以，全人教育在我國的實施推廣具有可行性。在目前達到全人教育的培養目標比較困難，但是全人教育是教育界不能放棄的理想追求。?大學英語課程教學要求?提出，大學英語課程具有工具性以及人文性，不僅要訓練學生的語言基礎，還要拓寬知識、幫助學生了解世界其他文化。大學英語課程不單單是語言基礎課，還要關注學生的情感體驗，也是有利于學生發展的素質教育課。英語專業人才的培養應該重視綜合素質、兼顧專業技能、尊重學生個性，使學生發展成為人格健全而完整的人，應該在外語教育中融入全人教育理念。?國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)?也進一步明確了人才培養的大致方向，即“培養德智體美全面發展的高素質人才(2010)”。現代高等教育的學科專業化教學，導致了學生的知識結構單一，創新性的思維方式缺乏。文旭和張紹全(2007)調查了高校英語專業教學現狀。研究發現，高校英語專業教師課時量和作業批改量較大，這導致大多數高校教師沒有時間和精力進行教學創新。課堂教學模式大多以教師為中心，重點講授專業知識，忽視了以學生為主體的理念，不注重學生的情感需求?？菰锓ξ兜膶I知識也會導致學生對學習漸漸失去興趣。國家迫切需要綜合素質全面發展的英語復合型人才，所以，外語教育應該貫徹落實以人為本，把全人教育理念逐漸滲透到課堂活動中。可以通過樹立教育理念、教師轉換新角色、完善課程設置、改進教學方法、培養學生批判性思維等方法在外語教學的環節中融入全人教育理念。

五、結語

全人教育在國內屬于新興的教育理念。作為一種教學方法，全人教育幾乎可以滿足所有類型學習者的需求。既保留了傳統知識的傳授，又注重生活經驗的積累，使學生不斷提升自身素質，為終身學習做準備。學生在全人教育中獲得能夠獨立應對復雜世界的生活技能、積極態度和個人意識，將來為他人和社會做貢獻。全人教育目前的研究主要集中在大學以上的高等教育階段，尚未廣泛普及到中小學的教學實踐中。在未來的研究中，關于全人教育在外語教學中如何應用與實踐，還需要繼續深入研究探討。