大學英語課程思政構建路徑研究

殷小翠

(南京體育學院，江蘇 南京 210014)

一、引言

2020年5月，教育部印發?高等學校課程思政建設指導綱要?，將習近平總書記關于課程思政的概念性設計轉化為國家層面上的整體設計圖和全面部署方案?！罢n程思政”已經成為高等教育教學質量改革的重要途徑。大學英語課程是一門大學生必修的公共基礎課程，具有全員覆蓋性。英語是一種語言，語言是文化的載體，語言學習不僅僅是對聽、說、讀、寫、譯基本技能的學習，更多是對其所承載的文化的學習。大學英語教材中包含著豐富的西方文化，一方面需要教師和學生加強對西方文化的甄別，選擇性吸收其精華，去其糟粕。另一方面更需要師生對本民族的了解，只有這樣才能夠達到文明互鑒的目的。因此，在大學英語教學中有機融入課程思政理念至關重要，不僅體現出大學英語課程的工具性，更凸顯了大學英語的人文性。

二、大學英語課程思政教學存在的問題

(一)思政教學內容匱乏

教材“是傳播新知識、新思想、新觀念的重要載體，是教學內容的主要載體，也是實現教學目標的基本保證”。課堂上教什么，如何教，學生學什么，如何學，很大程度上取決于使用什么樣的教材?，F有大學英語教材內容大多選自國外主流媒體(報紙雜志網站)報道，主要是原汁原味的英語表達，話題聚焦外國的風土人情，有助于學生學習語言，并了解國外的社會與文化，但是缺少與中國歷史和優秀傳統文化等相關的文章。隨著中國國際地位的提升，與世界各國的交往日益頻繁，學生不僅需要通過英語了解國外的社會概況與文化，還需要深刻理解中華傳統文化中的思想精華與時代價值，增強文化自信。同時，大學英語教材對道德情操培養和提升關注度不夠，鮮有專門的英語思政教材，目前使用的大學英語教材所含思政內容比較零散，需要教師投入相當多的時間與精力進行挖掘，缺少一以貫之、邏輯性強且可執行的課程思政內容體系。

(二)思政教學方式單一

教學方法是聯系教師、學生和教學內容三者的必要中介和重要橋梁，是完整的教學過程的重要環節和因素。目前大學英語思政教育方式較為單一，仍以傳統的教師講授為主，學生被動接受，教師單純的語言講述很難引起學生真正的興趣，學生只是聽聽而已，沒有產生強烈的認知責任感，自然不會積極參與到課堂教學中。學生不參與課堂，又何談思政呢?隨著信息技術的快速發展，在各種視頻直播隨處可見的網絡時代，學生的需求已經發生了深刻的變化，傳統單一的教學方式已經不能滿足他們的需要。

(三)思政教學能力薄弱

課程思政對于大部分教師來說是個新的挑戰。教師對課程思政的認識參差不齊，存在不少誤區。部分教師對“課程思政”這個新術語感到困惑不解，不知外語課上如何開展思政教育。有些教師思政意識相對薄弱，對“課程思政”的內涵理解不充分，組織課堂教學時仍然僅強調英語語言知識與技能的培養，不能夠拓展思想教育的相關內容。有些教師具有一定的思政意識，但是思政教學能力不足，對于課程思政的資源挖掘不夠充分，會出現為了思政而思政，學生感覺不適，課堂教學效果欠佳。有些教師能夠挖掘出教材中的思政元素，但是不知道怎么自然融入教學，巧妙地傳達給學生，實現潤物細無聲的育人效果。

三、大學英語課程思政建設路徑

(一)豐富課程思政教學資源

課程思政內容是課程思政建設的核心。思政資源建設應以愛黨、愛國為主線，圍繞社會主義核心價值觀，緊扣政治認同、家國情懷、文化修養、法治意識、道德修養等方面展開。大學英語課程思政教學資源建設可通過建立線上資源庫、編寫英語思政教材、將思政內容融入考試中等方式進行。當今信息技術高速發展，為線上資源建設提供了便利。線上資源包括文字、圖片、音頻、視頻、PPT課件等材料。線上思政資源庫可以分模塊構建，每一模塊下設不同的主題，根據主題思想選取教學資源，內容要結合學生實際和思政育人目標，既有時代性又有價值引領性。思政資源庫的建成將減輕教師的備課負擔、節省備課時間，同時資源庫內容有機融入教學環節，既可以增強課堂的趣味性，又可以引發學生思考，提高教學效果。英語思政教材的編寫，教材內容要與時俱進，反映當前國內外社會現實生活和重大事件，要自覺融入中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀等中國元素。一套教材要突出基本的思政理念和價值取向，教材中的每一個單元要有一個明確的思政主題統領課文內容、活動設計及課后習題等。此外，應在大學英語考試中適度融入思政內容。近年來，大學英語四、六級考試漢譯英部分增加了中國文化相關內容，比如中國鐵觀音、龍井、普洱茶等的作用與功效，中國多個省份的地理位置及地方特色等；此類文化內容的加入有助于增進學生對中國國情的了解，培養家國情懷。大學生只有在充分了解祖國文化的基礎上，才能運用英語講好中國故事，提高傳播中華文化的能力，做中國與世界溝通的橋梁。

(二)優化思政教學方式

大學英語教師應創新課程設計，優化思政教學方式，遵循學生成長和發展的規律，充分發揮現代教育技術的作用，創新思政元素展現形式，為學生提供動態可視化呈現方式，強化學生的視聽感受，使其更直觀地接觸教學內容，增強課程思政的親和力。綜合運用多種有效教學方法，在教學中以學生為中心，注重啟發式與探究式教育，通過生動形象的情景創設，從學生的實際生活出發，將鮮活的語言實例引入教學，激發學生的學習興趣，讓其積極主動地參與教學活動中，引導學生深入思考。此外，教師也可以采用小組合作的方式教學，即小組成員分工協作，每位成員都要承擔各自的責任，并積極參與到主題討論中，教師則適時提供支架，給予學生引導與支持。小組成員在共同合作解決問題的過程中，發展了溝通交流能力與團結協作能力，既提高了學習效果又培養了學習的責任感。

(三)提升教師思政素質

外語課程思政能否達到預期的效果，關鍵在外語教師，因為教師是這一活動的領頭羊、推動者和實踐者。?綱要?對教師提出要求:“廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升?！庇苏弑叵扔海ＷC大學英語課程思政建設落到實處，每位大學英語教師都要積極承擔育人責任，提升育人素養。

1.增強思政意識，提升思政能力

首先，教師要增強思政意識，可以通過教研室、課程團隊等組織的集體教研活動，從思想上正確認識課程思政的定位，理解課程思政的內涵與意義。教師應有堅定的政治立場和深厚的理論功底，關注國家時事和大政方針政策，了解世界，具有正確的價值觀與廣闊的國際視野，做到自覺弘揚主旋律，傳遞正能量。其次，教師要主動提高自己的育人能力，積極與同行展開經驗交流、走入課堂觀摩教學情況、參加課程思政專題培訓等活動，充分利用現代信息技術手段及優質網絡資源，不斷豐富思政教育知識，提升育人素養。?大學英語教學指南?(2020版)也強調，教師需要不斷學習，主動提升，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的新時代“四有”好教師。教師要不斷超越自我，追求卓越的精神，要通過言傳身教潛移默化地影響學生，用人格魅力吸引學生，引領學生向高處攀登；教師要熱愛生活，善于溝通與觀察，能將時事熱點事件及學生身邊的人與事適時引入課堂，講解深入淺出，與生活戚戚相關，啟發學生思考，產生情感共鳴。

2.組建思政團隊，深挖思政元素

教材思政元素的挖掘與傳遞對教師提出了更高的要求。需要教師研讀教材，多角度探尋思政內容和教學內容的融合點，深入挖掘思政元素并尋找相關資料，花費更多時間將思政元素設計添加到教學內容中。由于一個人的時間、精力及看問題的視角有限，大學英語教師可以組建專門針對課程思政的教學團隊，在教學實踐的基礎上修訂大學英語教學大綱，制定統一的教學目標，討論挖掘教材中的思政元素及如何將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化等精華融入課堂，共享優秀思政案例，精心進行教學設計，探究合適的教學方法，將思政元素嵌入教學目標、教學內容、教學活動等全過程。教師在課堂教學中思政內容一定要適度，否則可能會適得其反，思政內容融入方式要自然，讓學生能夠無形中接受，達到潤物細無聲的效果。

四、結語

綜上所述，思政教育在大學英語課程中有著十分重要的意義，目前大學英語教學中存在思政教學內容匱乏、思政教學方式單一，思政教學能力薄弱等問題，需要從教學內容、教學方法、教師隊伍等方面進行改革，將大學英語教學與思政教育有機融為一體，為培養富有家國情懷、國際視野、全面發展的人才做出貢獻。