淺析新時代下高校英語教學中的聽說能力培養方式

李云梅

(西安翻譯學院，陜西 西安 710105)

一、引言

聽說能力是英語學習過程中需要重點培養的關鍵能力，也是學生英語素養的重要構成部分。在高校英語教學中，教師需針對聽說能力發展的特點，綜合高校學生的實際情況，進行教學層面、實踐層面和訓練層面的深刻改革，確保高校學生的聽說能力能夠穩步提升。文章將在新時代的視角下，對高校英語教學中的聽說能力培養方式問題進行探究，以期通過對問題的分析，找到更具時效性的培養方式，切實助力高校學生英語聽說能力的全面、均衡和高效發展。

二、新時代下高校英語教學中的聽說能力培養現狀

在教育技術突飛猛進的新時代，高校教師通過新技術、新模式和新設備的綜合引入，構建了更富有現代化特點的英語聽說能力培養體系。在當前的高校英語課堂教學中，師生雙方會基于多媒體構筑的生動情境，進行深入的聽說訓練。在課外，師生雙方也可以借助遠程互動的方式，進行在線訓練和強化；在節假日期間，師生雙方也能夠基于互聯網技術定制聽說訓練的假期計劃，并通過小組合作的方式進行持續的訓練提升。正是在上述聽說能力培養方式創新的基礎上，當前高校英語教學的整體品質有了顯著提升，學生在英語聽說能力方面的發展有目共睹。

三、新時代下高校英語教學中的聽說能力培養方式問題分析

在新時代下的高校英語教學中，學生聽說能力成長情況雖有了一定的改善，但還有較大的發展空間。特別是在學生學習主動性尚在提升、聽說訓練體系尚待完善的情況下，想要真正激發學生潛能，促成其英語聽說能力的大幅提升，就需針對當前存在的客觀問題采取有效的應對措施，以便于能在后續的教學中，全面激發學生的內在活性。從實踐的觀察中可以發現，當前高校英語教學中的聽說能力培養方式還存在以下的客觀問題:

(一)優質資源稀缺

在信息化時代，英語聽說訓練的資源非常眾多，且呈現出爆炸式的增長趨勢，但在海量的信息面前，學生所能夠獲取的優質資源數量卻有限，與自身聽說能力相一致的資源也不多。這主要是因為當前海量的聽說訓練資源，造成了信息過載，師生雙方均需通過深入的甄別、篩選、梳理、歸納，才能找到適于聽說能力培養的合適資源。然而，當前相關工作的推進程度相對較低，并未建立健全優質資源體系，對聽說能力培養的支持力度明顯不足，現代技術所帶來的資源優勢難以得到充分展現。

(二)參與過程僵化

當前的課上、課下和課后英語聽說能力培養過程中，教師更多的是依托傳統的培養方式，通過聽讀、對話等常規方法來引導學生進行聽說訓練。盡管在當前的教學中，信息技術、多媒體技術以及遠程技術已經普遍應用，但大都是基于常規的聽說訓練方式進行技術維度的升級，教學形式層面的創新相對有限，并未構成完整的創新體系，學生無法在現代信息技術環境下展開高效的互動參與，自然也難以在此過程中，實現技術能力的有效發展。之所以會出現這種聽說能力培養方式僵化的問題，主要是因為當前聽說能力培養方式設計，需要教師依托信息環境進行針對性的設計創新，但教師對現代技術的熟悉程度相對有限，且不具備深度技術開發的能力，致使相關形式的創新進度比較落后，未能構建更加符合現狀的聽說能力培養方式體系。

(三)適應程度不足

適應程度不足主要是指當前英語聽說訓練過程，與學生英語聽說能力提升的匹配度、適應度和契合度明顯不足。在實踐過程中可以發現，高校學生英語聽說能力分層現象普遍，而在教學、訓練和強化過程中，教師更多采用統一的推進方式，并未針對學生群體或個體的分層情況進行針對性的引導，這就使得聽說訓練的整體適應度比較有限，對學生聽說能力的提升作用，難以得到精準發揮。

(四)長期訓練困難

長期訓練困難是英語聽說能力培養過程中最為關鍵的難題之一。在實踐調查中，80%以上的受訪學生均表示，無法或很難在長時間內開展聽說訓練，在節假日期間聽說訓練的有效堅持情況，更是不容樂觀。在這種缺乏長久堅持訓練的前提下，學生聽說能力的提升效度和提升高度都會受到明顯的抑制，在吸收能力發展方面的長期效果不夠理想。

四、新時代高校英語教學中的聽說能力培養方式創新建議

在新時代的高校英語教學中，面對英語聽說能力培養方式存在的客觀問題，本著促進高校學生聽說能力全面、均衡和高效發展的基本原則，教師有必要主動對現有的聽說能力培養體系進行深度調節，形成更具啟發性、帶動性和推動性的聽說能力培養新方式。

(一)師生共建資源

在高校英語教學中，聽說能力的有效培養，須基于學生和教師的深度協作，唯有學生和教師都保持高漲的參與熱情，主動進行聽說訓練，才能達到更為理想的培養效果。為了使高校學生具備更強的主動參與性，在英語教學過程中，教師首先可以通過師生共建共享優質聽說訓練資源庫的方式，和學生共同建設用于聽說訓練的優質資源庫。也可以通過互聯網渠道、學校渠道以及自有渠道進行優質聽說資源的搜集、整理和分享，并展示自己在聽說資源整合方面的成果。

其次，教師可以引導學生在日常的學習和生活中對優質聽說資源，特別是適合新時代高校學生的聽說資源進行抓取、整理和共享，以便于能夠將更富時代特色的優質聽說資源，納入當前的聽說訓練體系中來。

最后，師生雙方還可以圍繞社會熱點、專業難點以及焦點問題等進行專題式優質聽說資源的整合，把學生感興趣的場景、對話以及影音資源等導入現有的教學中來，進一步豐富聽說訓練的資源基礎。

(二)混合形式創新

在教育技術快速發展的過程中，高校英語教學進行深層次的改革，是有效提升教學品質的必由路徑，但受到教師個體能力的限制，想要一步到位地進行形式創新、模式創新和結構創新也并不現實。鑒于此，在當前的高校英語教學中，可以嘗試引入基于SPOC的混合教學方式，即圍繞校內英語聽說能力培養，通過線上和線下教學形式的有效混合，來構建更富帶動性的英語聽說能力培養氛圍。在教學過程中，教師可以借線上優質資源為切入點，以微課、慕課和翻轉課堂等新型方式，將英語聽說訓練資源導入到線下的課堂中來，配合線上討論辯論、劇情扮演等多元訓練方式，形成精彩紛呈的課堂體系。

此外，在課外環節，也可以通過線上線下混合教學方式，引導學生參與線上討論、線下交流以及線上線下的綜合互動中來，借助混合式教學方式的持續創新和不斷優化，使學生能夠始終保持對聽說能力訓練的新鮮感和熱情。

(三)社群分層訓練

在高校英語教學中，聽說能力的培養，須與學生的成長保持同步性，要能夠精準契合學生的聽說能力基礎，使之在高度契合的訓練過程中，穩步提高自身的英語聽說能力。為了達到這一同步性目標，教師可以嘗試在實踐的教學中，引入社群分層訓練的新方式。社群分層訓練，首先要根據學生課堂表現數據進行分層統計，對學生英語聽說能力的發展情況進行綜合評估，進而指導學生對自身的英語聽說評估結果進行個人研判，最終讓學生了解自己，認清他人，能夠基于理性的原則，參與到相應的社群中去，組建專注于英語聽說訓練的學生社群。

其次，社群分層訓練要能夠基于現代信息技術，建立完善的資源分發體系，由教師和學生代表針對各社群的英語聽說能力成長情況、訓練情況以及發展情況進行相應訓練任務、訓練項目和訓練資源的分發，確保社群成員能夠緊跟訓練要求，持續開展適合自己的聽說訓練。

最后，為了使社群分層訓練得到高校的發展，教師還可以利用課上和課下的教學過程，建立社群對抗機制、社群競爭機制和社群監督機制，讓多個社群之間的相互促進作用得以充分發揮，并能夠在更為激烈的競爭環境下，實現高效能的聽說能力提升。

五、結語

在高校英語教學中，聽說能力培養方式需基于新時代的新技術和新理念進行深刻的變革。但是在實踐教學中，教師應推動師生共建、共享優質資源庫工作的落地，進一步調動師生雙方的積極性，進而依托SPOC模式構建“線上+線下”混合式教學體系，形成更為多樣的教學形式。借助社群分層訓練的機制，引導學生組建社群，根據自身實際情況采取更適合自己的訓練方式和訓練方法，最終達到英語聽說能力全面、均衡和高效發展的目標。