大學英語教學改革趨勢探討

何 莉

(延安大學西安創新學院，陜西 西安 710000)

一、引言

當前的大學英語在實際的教學過程中，受到了應試教育的影響，在英語教學的策略上，并沒有進行相對應的迭代與改革，主要原因還是在于高校英語教師對英語教學沒有清晰的認識和做出明確的定位，從而使大學生在英語學習過程中無法提起興趣。但是隨著社會的發展，英語的重要性越來越凸顯，要加快英語教學的改革，從而培養出更多符合社會需要的人才。

二、國內大學英語教學改革現狀

在2003年國內部分高校對英語教學進行改革，但受到當時國內大環境影響，無法有效開展英語教學的改革。所以當時的英語教學普遍都不被重視。

2007年教育部頒發了《大學英語課程教學要求》針對當前的英語教學，在新時期應當做出如何的調整，提出了新的方向。隨著高校的英語資源逐漸豐富起來，大部分的高校都開始對本校的英語教學做出了一些調整。到了2011年，國家繼續完善了英語教學改革的內容，進一步確定了英語教學改革的重要性。

三、推進大學英語教學模式改革的必要性

(一)當前英語教學模式不適應高等教育新需求

當前英語的教學主要是以大班教學為主，由于一個班級中的大學生人數較多，每個人的英語水平也不都完全相同，有的學生英語能力比較強，有的學生英語基本不會。而教師在實際教學中就沒有辦法很好地照顧到每個學生。

在這種情況下，就會發生教師在講授較為復雜的英語教學內容時，許多學生無法有效跟上教師的節奏，學習質量受到影響。其次，部分學校對于教師有著嚴格的考核，要求教師在授課時要按照教學設計進行，確保本學期的英語教學任務按時完成，對學生知識的實際掌握程度關注不夠，容易導致學生對英語學習的興趣不足，無法提升學習效率。

在當前的英語教學改革的要求下，顯然傳統的教學方式已經不適應了，只有進行教學改革，充分激發大學生的學習欲望，才能有效幫助大學生提高自身的英語能力。

(二)革新大學英語教學模式能夠提高教學質量

在大學英語的教學改革中，提倡高校在教學中要創新教學模式，引入多媒體教學，通過多媒體來豐富英語的教學。運用網絡信息教學后，不僅能豐富課堂教學，還能讓學生在課后通過網絡平臺繼續完成線上的相關學習。

除了引入多媒體教學以外，在大學英語的教學改革中，還涉及了課程的優化、教學目標的重新確定等內容。

四、大學英語教學改革存在問題

(一)教學目標不夠明確

受到應試教育的影響，部分高校的英語教師在教學的時候都是以成績為核心展開教學，這種教學模式能確保學生在英語考試當中取得較為不錯的成績。

隨著英語教學的改革，教學目標有了新的調整，不僅要求教師要注重英語閱讀教學，同時還要求重視英語聽說能力的培養。然而部分英語教師的教學目標不夠清晰，而且在實際教學中既受到傳統教學模式的影響，又要思考如何結合當前的教學改革要求，對教學內容和實際應用目標的實現產生誤解，進而無法有效引導學生的課堂實踐學習和線上自主學習。

(二)教學模式待更新

傳統的英語教學中，對于教材有非常大的依賴性，因為教材中都是規劃好的內容，教師只需要根據教材上的內容按部就班地進行教學就可以了。隨著現代教育觀念不斷迭代的情況，教材中的一些內容顯然已經不適合現在的學生需求了，學生的思維更加的活躍。如果教師還是按照傳統的教學方式，顯然無法提升學生的學習興趣，無法提升課堂教學效率與質量。

例如，在某些課程中，教師所使用的課件都是很久之前的，導致在具體教學的過程中與實際的教學相脫離。在學習英語的過程中，部分教師的教學方法一成不變。一方面是由于教師在教學的過程中不注重自身職業技能的提升，在教學的過程中仍然采取傳統的教學方法。另外一方面，在實際教學的過程中，教師無法根據學生的真實需求優化課程教學模式。所以教師在教學的過程中，應該反思自身的教學，在教學的過程中優化教學模式設計。

(三)教學考核有待完善

教學考核也是屬于英語教學改革中的一個重要環節，主要是用來考核學生對英語知識的掌握程度。在新時期的教育改革中，強調了要重視考核學生的語言應用能力。目前我國高校在學生成績評評價的過程中，主要針對的是學生的專業成績進行考核，考核的目標非常單一。只注重學生最終的書面成績，導致在最終評定的過程中，無法根據學生的真實能力進行多方面的考核，所以在實際考核的過程中，應該進行多方面的評價。將學生在課堂中的表現也納入日常的考核過程中，引入教學成績考核，增加學生的考核內容，在學習過程中監督學生的學習狀態，督促學生學習。同時削弱期末考核的結果將考核的內容更加多元化，在考核的過程中，針對學生的實際能力有多方面的考核。例如，增加對學生口語能力等方面的考核。

五、大學英語教學改革趨勢研究

(一)建立健全教學體制

在英語教學改革的背景下，其實很多的專家都已經開始了對英語教學模式的討論，不過還沒有形成統一的定論。其中，對于英語教學體制的健全這部分的內容是許多學者最為關注的內容，總結起來主要為以下兩點:

第一點是強調了專門英語教學的重要性，認為在英語教學當中，應當轉變傳統的教學模式，不要一味地以通用英語作為主要的教材進行教學，而是要注重專門英語的教學。專門英語教學也稱專門用途英語教學，其最大的特點就是更加有針對性，與個性化教學更為吻合。比如，針對工程專業的學生，在英語教學上以工程英語為核心，不要求學生對英語的各個方面都進行了解，而是更加注重學生的英語技能中的某一個板塊的教學。

第二點是在重視用途英語的教學時，也要思考好如何把通用英語融入進來，兩者其實并非是獨立的關系，彼此也并不排斥。對于用途英語和通用英語的關系，應當是互相結合。對于大學英語教學的啟示是可以首先進行通用英語的教學，幫助學生打好英語基礎，具備基本的英語交談的能力。然后在這個基礎上，繼續進行用途英語的教學，針對大學生各自的專業進行有針對性的英語教學。通過用途英語的教學，能夠有效提高大學生在某一個方面上的英語能力。

健全英語教學體制需要教師從整體的角度來思考，需要考慮英語的教學當中應當涉及哪些教學內容，如何才能更好地保證學生能夠有效提高自身的英語水平。由于英語教學涉及的方面非常多，比如英語的讀寫能力、交流能力等，基于這些能力，教師在教學時都應當要有所涉及。

(二)優化課程設計

對于大學英語教學，學校需要充分考慮到當前的大學生思維是非常活躍的，他們更樂于接受網絡資源下創新課程。因此，教師需要通過正確的方式來引導學生根據專業特色開展有效的課堂學習。對此，不管是學校還是教師，都應該重視課程的設計，可以根據學生的興趣愛好、對學習的需求點和大學生的學習能力來進行有針對性的課程設計。

因此，在課程設計中，基于當前多元化發展的社會，課程也可以朝著多元化的方向進行設計。而且教師在實際教學中，還應考慮到學生之間的能力不一的情況，可以通過分組的形式，按照成績的從高到低或者是英語能力從高到低進行分組。然后在學習的時候，教師都可以給每個組一個主題進行學習，而主題的難度根據小組學員英語能力來決定。這種個性化的教學充分考慮了學生的能力，這樣一來，學生在學習的時候就不會覺得困難，能夠有效激起學生的學習興趣。此外，以小組的形式進行學習，還能有助于培養學生合作的能力。

(三)明確教學目標

英語教學的課程目標應當是根據英語課程教學中的內容和學生的英語水平綜合考慮再來制定的，為了要讓課程的教學目的更加具體，和具有一定的實操性，同一門課程的教學目標也并不完全是相同的。

教學目標的設計應當要以學生為主，而不是以教師為主。有學者把教學目標分為了學習、交際、社會和文化四個目標。學習目標的設計就是指學習者即大學生在制定學習目標的時候，應當根據自身實際的情況來進行制定。而交際目標指的是大學生要學會與他人溝通，并且在溝通中交換彼此的信息和思想等內容。社會目標則是指大學生在家庭、校園等具體的場所當中的語言交際能力。文化目標指的是能夠在交流當中結合一些特定文化實現有效的交流。

除此之外，大學英語的教學目標制定上還可以根據教學內容來進行區分，比如學生的語言技能目標、用途英語的目標等。

因此，大學的英語教師在制定教學目標的時候，首先要充分了解英語教學現狀和學生的需求等，比如當前是以用途英語的教學為主，那么制定目標的時候就可以以用途英語的教學為主，目標可以是要求學生能夠在特定的場所獨自完成基本的英語交流。

教師除了要明確清楚教學目標以外，還需要引導學生進行學習目標的制定。學生在學習時也應當要清楚自己的目標是什么，通過明確的目標來指引自己進行學習，從而能夠更加有效地開展英語學習。

六、結語

隨著國家對英語教學的重視，許多高校都開始在英語教學中進行改革，但是目前的英語教學改革中依然遇到了許多的問題，導致改革的效果并不是很理想。對此，英語教師應當首先明確教學目標，其次需要建立健全教學體制，對英語教學的內容要有清晰的規劃，最后還應當優化教學的內容，即課程設計。