體驗式教學理論在高校英語教學中的應用現(xiàn)狀研究

柳 希

(重慶人文科技學院，重慶 401524)

一、引言

體驗式教學，即“Experiential teaching”，其核心內(nèi)容就是“體驗”，更加注重教學的經(jīng)驗性和實踐性。而在教學實踐中首次將體驗式教學引入課堂則是在20世紀40年代的英國。在發(fā)展20年之后該理論被引入到美國，隨后呈現(xiàn)爆發(fā)式的發(fā)展。該教學方法十分重視學生認知的規(guī)律，關(guān)注學生主體的地位，并以討論式、互動式和啟發(fā)式等教學方法來側(cè)重學生學習過程的愉快體驗。而在英語教學中將體驗式教學方法加以應用，對外語教學研究的方向提供了重要的指引。

二、體驗式教學相關(guān)研究

(一)內(nèi)涵

體驗式教學中的“體驗”就是結(jié)合實踐來對周邊事物進行的認知，也就是“親身經(jīng)歷”。體驗式教學就是在實際教學期間結(jié)合學生本身的認知規(guī)律和特點以及教學實際需求，根據(jù)創(chuàng)造或者引入一些與教學內(nèi)容相關(guān)的情景，將教學內(nèi)容再現(xiàn)與還原，讓學生能夠親身體驗，提升自己認知與理解的能力，產(chǎn)生情感以促進全面發(fā)展的一種教學形式。或者也可被認為是一種根據(jù)實踐活動來獲取自身體驗的教學方法。

(二)理論基礎(chǔ)依據(jù)與原則

建構(gòu)主義理論是整個體驗式教學的理論基礎(chǔ)，其認為在學習期間，學習人員不再去被動地接收和積累以及存儲相關(guān)信息，而是在自身體驗中主動構(gòu)建相關(guān)知識體系和意義。在建構(gòu)主義教學相關(guān)理論的指導下，體驗式教學需要遵守的教學原則分為以下兩條:

(1)學習任務必須要真實。

(2)學習過程必須具備一定的創(chuàng)造性和自主性。

而其相較于傳統(tǒng)的英語教學，體驗式教學方法所體現(xiàn)的優(yōu)越性和優(yōu)勢主要分為以下三個方面:

(1)可促進學生自主性與主觀能動性的發(fā)揮，使學生在自主學習與探究中熱愛學習。

(2)可提升學生學習的興趣，以發(fā)揮學生足夠的創(chuàng)造力。

(3)可根據(jù)教學需求，通過創(chuàng)造或者引入和教學內(nèi)容相關(guān)的氛圍和情景，對教學內(nèi)容進行還原與展現(xiàn)，讓學生充分體驗，在親身體驗中快速建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系，在情感共鳴的基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合發(fā)展。

在體驗式教學過程中，特別是在英語教學中，更加強調(diào)教學本身的獨立性和情感融合性，且在創(chuàng)新與實踐中也需要更加有效的方法。此時，教師需根據(jù)教學大綱和教學目標的要求，對教學情景進行有針對性和有目的性的設(shè)計，以學生為主，激發(fā)其學習的主觀能動性，隨后以合理引導的方法使學生快速領(lǐng)悟到所學知識，并且可將其帶入到實踐中親身體驗。總而言之，體驗式教學就是將學生作為學習的主體，注重學生的實際體驗，這樣學生在這種情景模式下能夠快速掌握語言的學習與應用方法，也在潛移默化中培養(yǎng)了學生本身的英語交際能力。

三、體驗式教學理論支持下的高校英語教學特征分析

(一)以學生為主體進行的交際教學

教師在傳統(tǒng)的高校英語教學中處于主體與核心地位，而學生也只能夠根據(jù)教師所講解的內(nèi)容被動地接收知識內(nèi)容。在這種“填鴨式”教學模式的影響下，學生的英語學習效果不佳，多數(shù)高校學生會出現(xiàn)“啞巴式”英語的問題，在考試時成績優(yōu)秀，但是應用到實踐中卻難以開口。因而在目前體驗式教學的應用中，教師需要將學生作為學習的主體，并且各項教學活動也需要跟隨學生的實際要求來進行，結(jié)合以學生為中心的特征，教師應注重學生個性化差異，在教學期間創(chuàng)造與課題內(nèi)容相關(guān)且十分真實的教學情景，讓學生掌握如何去利用所學英語知識來進行實踐交流。

體驗式教學方法和模式主要的原則在于“交際”。在教學實踐中，需要教師為學生創(chuàng)造更多實踐英語的應用能力，學生也需要在課堂中充分去展現(xiàn)自己的主動學習和積極學習的能力，針對教師提出的問題和學習中遇到的困難進行主動思考。而此時的教師則需要扮演助推者和指導者的角色，以學生學習的具體效果反饋來不斷找尋自己教學中所存在的問題，不斷改進教學方法，提升自己的教學質(zhì)量。這樣才能夠切實改變原有的教學模式，實現(xiàn)學生的自主全面發(fā)展目標。

(二)創(chuàng)設(shè)真實情景以強化主體與客體的互動

教師在實施體驗式教學期間，需要根據(jù)教學需求和學生要求，制定科學的教學目標和計劃，以學習內(nèi)容為主，創(chuàng)設(shè)真實的英語交際情景，根據(jù)該情景促使學生完成實踐訓練的效果提升。結(jié)合學生為主體、語言情景為客體的緊密銜接與深入互動，來完成新知識的教學。同時結(jié)合新知識在教學情境中的融入，來進行新的且更深層次的循環(huán)，這樣在反復學習與循環(huán)期間，能夠完成對英語知識的建構(gòu)。并且在此期間還需要讓學生參與情景訓練中，構(gòu)建屬于學生自己的知識體系，針對關(guān)鍵問題的進行反思，進而提升學習質(zhì)量。

(三)以開放和多樣化評價模式來促進學生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的英語教學評價中，客觀性的測試是主要手段，而該方法不僅形式性極強，同時對于英語的實際應用能力不能有效考量。另外，很多時候測試的分數(shù)很容易使學生感受到學習的挫敗感，難以發(fā)揮出教學評價指導和促進學習等關(guān)鍵性的作用。而在英語教學中應用體驗式教學方法，能夠?qū)虒W實踐的本身進行重點關(guān)注，對于教學效果的評價也以診斷和形成性的方法實施。這種評價方法不僅可以評價目前學生自身掌握英語理論知識的情況，同時對于學生在學習團隊中的參與興趣、成長程度和貢獻度等能力也能夠做出科學評價。

此外，在評價的具體實施中，教師、學生個體與團隊都可被作為評價對象。這樣可以在評價實施期間充分體現(xiàn)出體驗式教學本身具有的多樣性特點，促進教師教學質(zhì)量和學生英語學習的水平全面提升。

四、基于體驗式教學理論的高校英語教學策略探討

(一)明確教學目標以優(yōu)化教學內(nèi)容

在開展英語教學之前，需要教師明確教學內(nèi)容的各種細節(jié)，詳細制定每節(jié)課的教學目標和計劃，深入了解教學目標中的各項知識點，并且確定講授的實際方式，根據(jù)現(xiàn)有的教學內(nèi)容，及時補充與課堂內(nèi)容相關(guān)的材料作為學生實踐應用的基礎(chǔ)。

(二)設(shè)計教學情景以引導學生參與

在教學前需要教師立足于教學實際內(nèi)容，以教學目標為導向設(shè)計教學情景，教學情景設(shè)計要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。在教學情景的設(shè)計中，一般可被分為兩部分，也就是教學情景的輸入性和輸出性。輸入性教學情景設(shè)計就是要找尋與教學內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的閱讀資源、圖像資源、音頻與視頻資源等；而輸出性本身就是基于課堂教學的情況和教師所創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容，組織學生開展小組學習，或者是利用角色扮演和演講等方法來實現(xiàn)最終的學習效果。而根據(jù)學習的方式不同，可以將情景體驗的教學模式分為以下三種情況:

1.以辯論會或者學術(shù)研討會等方式，將其作為學習媒介，促進學生學習。

2.設(shè)定情景內(nèi)容的體驗模式，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的英語語言情景和優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境來引導學生加入英語學習的體驗過程中。

3.學會利用網(wǎng)絡(luò)資源來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)形式的實踐體驗式教學效果，提升學生學習興趣的同時，保障學習的質(zhì)量和效果。

總體來講，現(xiàn)如今在高校英語教學中，采用何種教學情景或者是哪種體驗方式的應用，必須要以教學目標作為指導；注重內(nèi)容和形式的趣味性來激發(fā)學生的學習積極性；讓學生作為教學的主體，教師作為教學情景體驗的指導者和促進者；注重語言運用環(huán)境的實際應用性，讓學生通過親身體驗來感悟與歸納總結(jié)所學習的知識點，將其付諸實踐訓練中，完成對知識體系的有效建構(gòu)。并且還需要對學生的思考能力和反思能力注重培養(yǎng)，以此來鞏固自己所學習的知識，看到自己的不足，進而在不斷改進中提升自己的英語應用能力。

(三)準備教學材料以實現(xiàn)知識重構(gòu)

在設(shè)計完上述的教學情景之后，需要在實踐中為情景的應用創(chuàng)設(shè)條件，在課堂開始前準備好需要用到的教學材料。首先需要準備的就是語言材料，如詞匯書籍、語法知識、閱讀知識等內(nèi)容；其次要以音頻、圖像和視頻為主，且需要這些材料和所講解的知識有著一定的關(guān)聯(lián)性，可以引發(fā)學生在學習期間對知識的感悟，幫助學生快速構(gòu)建自己的知識體系，提升學習質(zhì)量與效率。

(四)注重情感體驗以塑造學習氛圍

在開展相關(guān)教學活動過程中，需要教師向?qū)W生詳細介紹該活動中包含的實際規(guī)則和學習任務，引導學生情感認可。隨后根據(jù)所準備的材料來組織學生積極參與活動實踐，在所創(chuàng)設(shè)的教學情景主導下，幫助學生快速吸收所要學習的知識。

(五)實施科學評價以提升英語運用水平

教師在評價學生英語學習效果過程中，需要先讓學生應用自己所學到的英語知識，在語言訓練中強化多角度和多情景的練習，如口頭對話、語句練習等，這樣不僅可以使學生加深對新知識學習的印象，并且還可在實踐中提升學生自身的英語交際能力，為后續(xù)的學習內(nèi)容奠定重要的語言基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

綜上所述，體驗式教學在高校英語教學中的應用能夠有效提升學生英語運用能力，因此無論是在理論研究階段還是在教學實踐階段，體驗式教學都需要進行進一步探索和發(fā)展，這對于高校英語教學的發(fā)展和改進有著十分重要的實踐意義。