教育對外開放背景下英語人才培養模式探索

張惠琰 張琦 王赫男

(1.大連醫科大學中山學院，遼寧 大連 116085；2.大連理工大學出版社，遼寧 大連 116085)

一、引言

教育對外開放是我國對外開放事業的重要組成部分，肩負著服務國家和人民、提升教育對外開放質量的重要使命。2016年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的?關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見?提到:通過深化與世界各國語言合作交流，加強在漢語推廣和非通用語種學習中的互幫互助，推進與世界各國語言互通，拓展政府間語言學習交換項目，聯合更多國家開發語言互通共享課程，促進中外語言互通。由此可以看出語言的工具性和人文性有利于深化學生對文化的認知，培養學生的跨文化交際能力，從而推動我國高等教育的國際化。

中國社會經濟的迅速發展對英語人才的需求提出了更高的要求。語言運用能力是衡量一個國家綜合能力的重要指標。目前，我國很多高校重視對學生的政治素質培養，卻忽視了學生的思想道德培養。尤其在醫學高校，對學生的思想政治教育關系著整個國家醫藥、衛生類人才的培養質量。2020年新冠肺炎疫情暴發，醫護人員奮戰在一線，取得決定性勝利，更是體現出對醫學人才職業素養及思想道德素質培養的重要性。在教育對外開放背景下，英語人才的培養要跟上社會經濟發展的步伐，因此探索復合型、應用型英語人才培養新模式，是高等教育面臨的重要形勢。

二、概念界定

文章將在課程思政和“三全育人”理念下探索大學英語混合式教學模式，目的是培養學生的英語實際應用能力、為社會提供更多高素質英語人才，以滿足國家對應用型人才的需求。

(一)課程思政

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課相融合，把“立德樹人”作為教育的根本任務。

(二)三全育人

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院?關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見?提出的要求。

(三)混合式教學模式

混合式教學模式是充分利用“線上”和“線下”教學模式的優點，運用多種教學方法進行授課，以達到最佳的學習效果。尤其是在“互聯網＋”的背景下，線上資源的多樣化和廣泛性深受師生的喜愛。李克東教授認為，繼網絡學習(e－learning)之后，經過反思，在教育領域出現了混合式學習，其精髓是將面對面(face－to－face)教學與在線(online)學習進行優勢互補，從而達到最佳學習效果。

三、理論依據

文章在深度學習理論、建構主義和人本主義學習理論的指導下，調研并比較混合式教學模式在不同高校中的應用情況及存在的問題，通過思考構建符合本校學情的大學英語混合式教學模式，希望為大學英語教學模式創新貢獻微薄之力。

(一)深度學習理論

“深度學習”是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境的一種學習。深度學習的理論最早出現于1956年，布盧姆提出認知維度的教學目標劃分為深淺兩個層次。深度學習理論，讓學生在真實情境中運用所學的知識和思維解決實際問題，有利于發展學生的批判性思維和創新能力。

(二)建構主義學習理論

最早提出建構主義學習理論的是皮亞杰。這一理論的最主要觀點是學習是在一定的情境下，通過人際間的協作，實現建構的意義。也就是說建構主義強調學習者本身知識建構的過程及意義，本質是以學習者為中心。在混合教學模式中，教師為學習者提供和安排教學內容、教學情境等各類資源，鼓勵和引導學習者主動探索并完成意義建構，由此實現教學目標。學習者發揮自身能動性和創造性，通過合作學習主動建構知識，由此完成學習目標。

(三)人本主義學習理論

人本主義心理學最早是在二十世紀五六十年代提出的，以意識經驗為基礎，重視人的目的性、創造性和人自身的價值在教學過程中的地位。混合式學習中，學習者可以充分利用碎片時間進行學習，線上學習資源可以根據自己的掌握程度自主調節快慢，不僅能激發學生的興趣，也尊重學生的個性發展；教師根據需求分析理論，在調查研究的基礎上為本校學生量身打造匹配學生能力、認知水平及就業需求的學習資源。通過課前預習、課上指導及小組合作學習，在學生學習語言知識技能的同時，培養學生高級思辨能力及分析、解決問題的能力，以提高學生的文化自信，用英語講好中國故事，整體上來說更加重視學習者的綜合能力的發展。

四、大學英語混合式教學模式

?大學英語課程教學要求?指出“各高校應充分利用信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。為了滿足現代經濟變化對大學英語課程的新需求，學校必須改革教學模式和內容以滿足學生的新需求。而大學英語混合式教學模式在評價方式上采用現代化信息手段，更加注重學生的成長變化，整個評價機制是動態、實時的，更加體現評價的科學性、公正性，也體現了對學生的人文主義關懷。

(一)大學英語混合式教學模式搭建

在深度學習、建構主義和人本主義學習理論的指導下，研究者建立“線上”與“線下”相結合的大學英語混合式教學模式。“線上”資源建設需要教師能勝任錄制微視頻、投入大量時間完善教學資源、搜集教學資料、整理知識點、設定學習目標和開發相應的練習等工作，以完成教學模式構建的前期準備。教師將搜集或者自制的音頻和視頻資源上傳到微信公眾平臺，供學生定期下載學習使用。學生通過微信公眾平臺可以充分利用碎片時間進行文字、聲音及視頻的預習、復習。

(二)大學英語混合式教學模式應用

教學團隊主要針對本校大二學生，實施大學英語混合式教學模式，實踐周期為一年。教學之前，教師通過培訓熟悉教學流程及教學目標，同時培訓學生進行相應的線上學習和操作。教師根據教學設計對本校大二學生進行教學，教學過程融入思政，最后利用調查問卷和現代化信息手段對教學對象進行教學效果評價。

(三)大學英語混合式教學模式評價

研究者對大學英語混合式教學模式進行教學效果評價。傳統課堂在評價機制上注重結果性評價，經常以期末考試評定學生學習效果。但在混合式教學模式中，涉及“線上”和“線下”教學，教師在評價教學效果時可適當運用現代信息化評價方式，不僅能避免閱卷中費時費力的情況，還可以實時掌握學生在線時長等，通過不同的評價方式對學習者的學習情況進行全面、客觀的評價。

五、結語

通過問卷調查和對學生的訪談可知，大學英語混合式教學模式有助于學習者在學習語言知識的同時提高文化自信以及職業素養，有利于培養學生的語言綜合運用能力。大學英語混合式教學模式有利于實現“兩性一度”(高階性、創新性、挑戰度)的新標準:學生在“線下”自主學習、小組合作學習過程中，形成了自主學習能力和合作探究能力；教師在課堂上的答疑、解惑和知識點總結完成了基礎知識講解之外的更高級的教學目標；“線上”學習使學生接觸到大量的、國際化的優質教學資源，使教學內容具有挑戰性；在線測試有利于實時掌握學生的學習效果，在評價方式上實現了創新；此外，課后微項目及配音實踐，提高了學生的語言實踐能力，為語言輸出打好基礎。大學英語混合式教學模式為英語學習提供了語境，既實現了學生自主性和個性化學習的目標，又提高了學生的實踐技能。

要推進英語人才培養模式的創新，必須首先在教學模式上創新，而大學英語混合式教學模式不僅為學生提供了豐富、多樣化的教學資源，還促進了大學英語課程改革，提高了學生實踐技能。由于英語學科的特殊性，教師在教學過程中可以逐漸滲透我國的思想文化，提高醫學生的文化自信。英語是世界上應用最廣泛的語言，掌握英語有利于學生學習國外先進的醫學知識并弘揚我國傳統醫學，促進國際化交流合作。教育外開放更深遠的意義是服務國際國內大局、促進文明交流互鑒、推動人類文明進步。高等教育對外開放是我國教育對外開放的核心，在教育對外開放戰略中十分重要，也是我國高等教育發展必須長期堅持的戰略。