大學生在線英語網課學習自主性調查

張金海 李夢杰

(新疆農業大學外國語學院，新疆 烏魯木齊 830052)

一、引言

2020年1月教育部要求利用網絡平臺開展教學，貫徹“停課不停教、不停學”教學理念。此外，2020年?大學英語教學指南?改革提出變“被動學習”為“主動學習”是教學方法改革的基本要求，而培養學生的自主學習能力是實現這一目標的主要途徑。因此，為貫徹教育部教學理念和?大學英語教學指南?改革要求，許多大學開展了各種各樣的在線大學英語教學活動，這對學生的學習自主性提出了很高的要求。

二、研究目的及方法

(一)研究目的

本研究有三個目的:1.大學生在線英語網課學習自主性程度如何?2.大學生學習自主性在五個維度上的表現有何不同?3.大一學生和大二學生在線英語網課學習自主性有何差異?

(二)研究方法

1.研究對象

隨機抽選新疆某大學非英語專業1080名大學生為研究對象。其中，大一414人，大二666人，男607人，女473人，涵蓋了A班實驗班、A班、B班、C班和零基礎班五個層次的學生，其中，B班學生數量占49%。

2.研究工具

采用徐錦芬(2013)?大學生英語自主學習能力調查問卷?，結合該校學生實際情況，修改了部分問卷問題，通過問卷星發放問卷并進行了訪談，采用SPSS26.0統計并進行了定量和定性分析。

三、結果與討論

徐錦芬等(2004)提出大學生英語自主學習能力五個維度:1.理解教師的教學目標和要求；2.制定學習目標和計劃；3.有效使用學習策略；4.監控學習策略的使用；5.監控和評價英語學習過程。在2020年10月就以上五個維度對大學生在線英語網課學習自主性進行問卷調查，每個問題都采用五分制選擇題答案賦值:A.完全符合＝5，B.基本符合＝4，C.不確定＝3，D.不太符合＝2，E.完全不符合＝1。結果與討論如下:

(一)理解教師的教學目標和要求

主要通過以下四個問題。問題4:我認為老師上英語網課前做好了準備。問題5:我可以達到以下大學英語網課的教學目的與要求。問題11:我在英語網課上集中精力聽老師講課，努力跟上老師的教學進度。問題15:我能按照老師的要求完成網課學習任務并按時提交英語網課作業。統計結果平均數是2，相比總體均值3，表明學生沒有理解教師的教學目標和要求。具體來說，在問題5中，平均數為2.94，表明學生認為自己能夠實現教學目標和要求，并盡可能地將教師的一般教學目標和要求轉化為自己具體的、合適的學習目標，在一定程度上，理解教師的教學目標是提高學習自主性的前提。學生只有了解和遵循了教師的教學目標和要求，才能制定相應的學習目標，并對自己的學習活動進行監督和評價。在問題4，11，15中，平均數分別為1.56，1.85，1.69，表明一些學生認為教師在英語網課前沒有做好充分準備，沒有努力跟上教師的教學進度，沒有按照教師的要求按時提交作業，完成在線學習任務。人本主義心理學強調學習者內心世界的重要性，關注人類發展中的個人思想和情感。它認為，個人內心世界的變化會影響人的行為。當學生對教師和課堂持消極態度時，學生的學習自主性很可能也會受到影響。通過訪談了解到，很多學生表示不能及時完成教師布置的任務，總是等到期限最后一刻才上傳作業。總的來說，學生在理解教師的教學目標和要求方面程度偏低。

(二)制訂學習目標和計劃

主要通過以下三個問題。問題6:我會根據老師網課講課的內容確立學習目標，并在此基礎上努力學習。問題7:我會提前預習英語網課課文并提前完成相應課后練習題。問題8:我會檢查好上網課的設備和書本資料，找一個網絡條件好且安靜的地方為上英語網課做準備。統計結果平均數是1.85，和總體均值3相比，表明學生自主制訂學習目標和學習計劃的能力程度處于低水平。具體來說，在問題 6，7，8 中，平均數分別為 1.84，1.87，1.83，說明學生根據網課內容制定自己的學習目標和計劃程度偏低，學生幾乎不提前預習上課內容，沒有為英語網課做準備。訪談發現，除了教師布置的學習任務外，大部分學生沒有制定自己的英語學習計劃和很好地管理自己的英語學習時間。訪談中學生的講述也證實了這些問題的存在:1.我只會做老師要求我做的事，我從來沒有自己的英語學習計劃。2.我不知道如何管理自己的英語學習時間，每天只是忙于應付老師布置的各門課程的作業。3.老師不能直觀了解到我在做什么，而且網課大多數情況下有回放，所以不需要做太多的課前準備。總的來說，學生沒有制定英語網課學習目標和計劃。

(三)有效使用學習策略

主要通過以下五個問題。問題9:我會注重網課中以下英語聽力學習策略的使用。問題10:我會注重在英語網課中以下英語閱讀學習策略的使用。問題13:我在上網課認真做筆記，及時記下有疑惑的知識點，以便課后復習。問題14:我會通過英語網課互動面板提問或者申請連麥作答。問題17:我會和同學/老師利用QQ、微信、電話等通信工具探討英語網課過程中沒有聽懂的地方。統計結果平均數為2.44，相比總體均值3，這表明，與學習者自主性的其他四個維度相比，學生在有效使用學習策略方面表現最好，但程度偏低。具體來說，在問題9和問題10中，平均數分別為3.01和2.94，說明學生理解并掌握了一定的英語聽力策略和英語閱讀策略。通過訪談，學生認為學習策略對英語學習很重要，并知道一些具體的英語學習策略，但不會主動在網課中使用學習策略。在問題13，14，17中，平均數分別為1.94，2.09，2.23，很少有學生在網課中認真做筆記，把不懂的地方及時寫下來，以便課后復習。學生會通過互動面板提問或申請連麥回答問題，會利用QQ、微信、電話等媒介與教師和同學們討論自己不懂的問題，還有一些學生在網課時上網做其他事情。學生在訪談中表示，因為老師設置直播可回放，幾乎不要求上課做筆記，他們復習起來很方便。建構主義理論認為，學生在學習過程中是根據自己的經驗來獲取知識的；因此，在這個過程中應強調與他人互動合作的重要性。換句話說，學生在建構自己的知識體系時，社會環境起著重要的作用，他們不能把自己與社會分開，應該注重與教師和同學的合作學習和交流。總之，學生在有效使用學習策略方面能力偏低。

(四)監控學習策略的使用

主要通過問題16:我會認真對待英語四級輔導網課，課后會做四級題將老師所講的方法付諸實踐。統計結果平均數是1.78，相比總體均值3，表明學生在網課中不能監控自己對學習策略的使用。建構主義認為，以學生為中心的學習需要教師在真實環境中的指導。然而，雖然互聯網加速了信息的傳遞，提供了更多樣的學習方法和學習策略，但學生對監督學習策略的使用并不抱積極的態度。如果沒有教師足夠的指導，學生可能無法針對不同的學習任務使用合適的學習策略。同時，一些學生也表示，他們無法意識到哪種英語學習策略適合自己，就不會積極嘗試探索有效的學習策略。在訪談中也證實了這些問題的存在:1.我會尋找優秀英語范文來學習英語寫作，但很少堅持這種做法。2.我可以意識到我的學習策略有時并不適用。3.我沒有積極調整我的學習策略，因為我害怕調整我的學習計劃。總的來說，在監控學習策略使用方面，學生的表現一般。

(五)監控與評價英語學習過程

主要通過以下三個問題。問題12:我上英語網課時把上課使用的設備打開以后去做別的事情。問題18:我覺得英語網課很有幫助，它可以提高我的英語學習興趣和學習效果。問題19:我覺得相比課堂面授課，英語網課學習效果提高少，幫助少，收獲少。統計結果平均數為2.42，和總體均值3相比，表明學生在監控和評價自己的英語學習過程方面表現較好。具體來說，在問題12中，平均數為2.86，有些學生把上課使用的設備打開以后去做別的事情。在開放式問題回答中，一些學生提到，沒有老師監督，容易分散注意力，沒有自控能力，總是做很多與課堂無關的事情。在問題18和問題19中，平均數分別為1.94和2.45，大多數學生認為在線網課效果不如課堂面授，但也有少部分學生認為其對自己的英語學習有幫助，當自己跟不上老師上課速度時，可以不斷看回放進行復習，鞏固知識，保證了課后學習英語的效率。學生的不同態度影響了他們自己在線英語網課過程中行為監控和評價。認為網課沒有效果的學生會逐漸降低自己的要求。有學生在訪談中表示，需要教師系統地引導，以提高他們監控和評價自己英語學習過程的主動性和積極性。總的來說，學生監控和評價英語學習過程能力偏低。

(六)大一大二學生學習自主性差異

統計結果兩者平均數分別為2.01和2.61，這表明大二學生在學習自主性五個維度上的表現都比大一學生好。主要有兩個原因:第一，大一學生面臨著不同于高中的學習環境，需要學會轉變自己的角色以適應大學的學習環境；與高中相比，他們逐漸習慣了大學里相對自由的學習氛圍，沒有在大學在線英語網課中發揮積極主觀能動性。第二，根據馬斯洛的需求層次理論，發展和自我實現的渴望對個人來說非常重要。隨著英語學習年限的增長，大二學生可能對英語學習目標有了明確的認識，許多學生把通過大學英語四六級考試作為英語學習的主要目的。徐錦芬等人(2004)指出，由于受長期應試教育和傳統教學模式的影響，大多數學生學習英語的目的是應付考試；而大二學生更傾向于根據自己的能力制定自己的學習目標和計劃，更有可能監控與評價自己的英語學習過程。總之，大二學生的學習自主性高于大一學生

四、結語及啟示

文章從五個維度調查了大學生的學習自主性，發現在線英語網課過程中，大學生學習自主性處于較低水平，與學習自主性其他三個維度相比，學生在有效使用學習策略、監控和評價英語學習過程兩個維度上的表現更好，大二學生在線英語網課中學習自主性水平高于大一學生。教師在網課前告知學生教學目標和要求，加強對學生學習策略的指導和訓練，師生都應轉變教學觀念，適應網課新的教學模式，了解網課存在的問題，提高大學生學習自主性。